浅谈如何让高中地理导课更有趣

徐海琴

高效的地理课堂能够激发学生的潜能，提升学生的创新思维能力。然而，在现今的高中地理课堂中，有些教师对课堂导课缺乏重视，致使学生在课堂中难以获得参与感和成就感，更无法形成自主学习的习惯。由此可见，为了贯彻新课程改革精神，满足学生的学习需求，寻找能够提升课堂实效性的导课措施极为重要。

一、借助多媒体，进行趣味导课

直观和形象的地理现象以及地理知识能够激发学生学习地理知识的积极性。教师引导学生观察地理事物以后，再以课前引入的问题作为出发点，为学生渗透课程内容。这种课堂导课方法十分自然、形象，能够使学生对地理事物产生更加直观的感受，帮助他们更好地理解复杂、抽象的地理知识。由此可见，利用多媒体能够为学生创设具有趣味性的教学情境，使学生将复杂的知识简单化，激发学生的学习积极性，使得学生的学习质量大大提升。

例如，一位教师在对环境污染的相关内容进行教学时，以使学生形成人地协调观为教学目标，在课堂导入时为学生展示了一些关于环境污染的照片，使得学生对于环境污染的危害有了直观的感受。在课程的最后，教师组织学生探讨治理污染的方法时，课堂的活跃程度达到了极点。

又如，一位教师在对关于河流地貌的发育的内容进行教学时，在导课部分以微课的形式展示了河谷、冲积平原的形成过程，使学生能够对本课的内容产生直观的认识和初步的理解。利用多媒體辅助教学迎合了当下地理教学与信息技术融合的趋势，使学生在课程的导课部分便能够大致了解河流地貌的发育过程，提出具有针对性的问题，进而提升学习质量和水平。

二、基于知识衔接，进行趣味导课

新知识与旧知识之间存在着一定的内在联系，因此，教师在开展地理教学时可以以之前所学的内容引入新课，使学生以问题的提出或认知的冲突作为探究的出发点开展学习活动。

例如，在教学鲁教版高中地理必修第二册第二单元第二节《城市区位与城市体系》时，由于学生曾以“城市发展与城市化”为课题进行了研究，因此，教师便在课程中为学生展示了世界六大城市带的分布图，让学生分析某些地区城市发展速度不同的原因。教师在学生学习城市化概念以后引导学生对新知展开分析，加快了学生理解新知的速度。

教师以复习的形式为学生导课时切勿生搬硬套，应当重视教学方式的多样性。教师在引导学生复习概念时，可以以抢答的方式增强课堂的趣味性。教师在以所学知识导入新课时，则可以以分析案例的方式活跃学生的思维，使学生感受到案例中的矛盾冲突，进而自然而然地为学生导入新课。

三、借助历史事件，进行趣味导课

许多重大历史事件都能够体现地理学科知识的魅力，所以，高中地理教师可以以地理和历史融合的事件作为课堂的导入。教师可以先让学生自主分析某历史事件，使学生发现历史事件中有关的地理知识。这样，有利于激发学生学习地理的激情，也有利于提升学生对于地理知识的敏感度，提高教学的实效性。

例如，一位教师介绍水循环和洋流的相关知识时，以珍珠港事件作为课堂的导入。首先，为学生介绍了珍珠港事件的概况，然后，运用多媒体播放了关于该历史事件的纪录片，使学生了解珍珠港事件的全过程。最后，教师提问：在珍珠港事件中，日本军方事先制定的南航线最适宜航行，但是后来日本军方为什么变卦，又选择了条件较差的北航线呢？教师再次为学生展示了当时事件发生地区的地图，组织学生自由讨论，大胆地表达自己的想法。由此可见，以历史事件作为素材能够使学生产生问题意识，促进学生思考，使学生更加严谨地看待地理探索活动，有利于学生地理学科素养的形成。

以上，笔者就高中地理课前导课的具体方法进行了阐述。在课堂教学中，课堂导课起着举足轻重的作用。因此，高中地理教师应当注重课堂导课的实际效用，为学生探究更多的课堂导课方式，使学生产生学习地理的积极性，体会到地理学科的魅力所在。只有这样，高中地理的教学质量才能得到切实的提升。

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