探索农村小学语文新课标下习作教学策略

何静

摘 要：现当今，我国经济发展十分迅速，随着新一轮基础教育课程改革，语文学科中语言建构的重要性得到了更多人的关注。在小学阶段语言建构更多地体现在学生的习作之中。语文课程标准中也明确表示，在语文教学中要对学生的表达能力和书写能力两手抓。学生通过习作，可以充分展现他们的能力和表达他们的感受。

关键词：农村小学；
语文新课标下；
习作教学；
策略

引言

在小学阶段的教学中，德育是十分重要的内容。要想培育小学生的道德品质，单纯依靠道德与法治课程是不够的，教师还应当在开展各学科教学活动的过程中进行德育的渗透。劳动教育是重要的德育内容，从课程内容的角度来分析，小学语文习作教学在渗透劳动教育方面有着得天独厚的优势，基于此，文章就渗透劳动教育到小学语文习作教学进行了详细探讨。

1创造良好的习作环境

在使用传统方式进行教学时，通常是教师在教学中直接对内容进行讲解，学生在下面听，这种方法比较枯燥无趣，小学生的学习注意力很难集中，教师在讲课过程中缺乏生动性不能有效的吸引学生凝聚力，会导致学生产生走神、不认真听课的情况，在传统教学方式中，教师所运用的方式为灌输式教学，学生是一个被动的状态，教学效果不够显著。在新时期背景下，教师必须转变这种灌输式教学的方式，更好的为学生打造一个良好的习作氛围，使学生发挥出自身的创作能力。第一，教师能够给学生带来一个良好的习作背景，让学生浏览有关资料进行习作；
第二，教师同样也能够对学生布置问题，充分的调动学生针对问题有效解决的积极性，能够使学生的思维以及习作水平获得大幅度的提高，让学生在习作当中逐渐的受到启示，加强学生的学习能力，进而推动教学质量的提高。例如，教师能够培养学生写日记的好习惯，使学生在写日记的过程中更好的提高习作能力，教师还需要向学生介绍日记的基本格式，使学生全面的记录自己的日常生活，将每天的感受进行记录，养成学生自身的观察以及思考的能力；
此外，教师还能够指导学生在学习日记范文的过程中，针对日记的格式归纳总结，回顾自己一天之内发生的所有事情，将脑海中印象比较深刻的事情做好记录，训练学生良好的习作能力，使学生在习作过程中感受到生活乐趣。

2改变教学重点，培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，培养学生对于写作的兴趣能够强化学生的主观能动性，让学生更加积极地投入到写作的过程中。而想要培养学生的兴趣，教师应当重新权衡教学过程中“技巧”和“情感”之间的比重，通过淡化写作过程中技巧的重要性来提升学生思想发散的空间，引导学生将自身的情感和认知充分地表达出来。通过这种方式对学生进行引导能够大幅减轻学生的负担感，减轻学生对于写作的抗拒，从而在一定程度上达到培养小学生写作兴趣的目的。除此之外，教师还要对学生习作的评价方式进行改进。小学生的思维尚不成熟，自身不能意识到学习的重要性，要让学生对习作保持积极性并产生兴趣，就必须对小学生的作品给予正向的反馈。当前许多教师在进行学生习作评价的时候，往往只是进行简单的评分，而有些教师则会指出学生写作的不足之处，但无论是哪一种评价方式都存在着一个问题，那就是正向刺激缺失。大部分小學生在得到负面反馈或者得不到反馈的时候并不能做到发愤图强，而是会逐渐地产生倦怠抗拒的情绪。因此在进行语文习作教学的过程中，教师应当对评价方式进行改良。在对学生进行习作评价的时候，要以对学生的正向刺激为中心，挖掘学生习作中的优点和闪光点并加以肯定和赞扬，同时还要指出学生习作中的不足之处，引导学生加以改进。写作的过程本质上是学生的自我表达，肯定和鼓励学生的写作能够让学生产生自信和自豪感，从而进一步对写作产生持久的兴趣。

3拓宽学生阅读范围，将阅读与生活相结合

（1）增加阅读时间，注重素材积累教师为习作教学做铺垫，首先需要做好学生的阅读工作，如为给学生提供充足的阅读时间，建议学校开设读书课程等。每周设定一至两节阅读课，教师规定阅读类型，如周一的阅读课读叙事类读物、周五的阅读课读写景类读物。接着，教师带着学生们进行课外读物的品读与鉴赏，教导学生如何读书且读懂书，组织学生对所读到的不同故事进行交流和讲解。不仅如此，教师还应教会学生积累阅读中的好词好句，并鼓励学生将好词好句讲给父母听。（2）阅读期间引导学生与实际生活相联系在读书的过程中，学生可以先将优美词句积累下来，然后联系生活实际并附上自己的真实感受进行写作练习。这种训练可以让学生拓宽思想，培养学生创新观念。教师在课堂中对学生习作的指导，多停留在语言指点层面，而没有切实联系实际情况，没有深入了解学生对待身边事物的感受，没有从学生角度出发去考虑习作，教师应引导学生阅读要联系身边事物，这样的习作才会更加贴近生活。

结语

小学语文中的习作部分长久以来都是学生学习的重难点，一是因为小学语文对学生的综合素质要求比较高，需要一定的行文技巧、知识储备、生活阅历等等，同时习作也是学生自我表达的重要途径。想要全面提高学生的习作水平，教师就要先明确学生在进行写作的时候都遇到了哪些问题，而这些问题都会因为什么而产生。只有明确了问题产生的原因，教师才能更进一步地帮助学生解决问题，并为学生提供质量更高的习作教学，为学生以后的教育铺平道路。

参考文献

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