小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略

尤灵芝

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），教师在开展语文教学过程中应注重对学生的素质教育。语文是小学生需要掌握的必备基础学科，可以帮助学生更好地理解其他学科的知识，从而促进自身综合素养的提升。在开展语文阅读教学时，教师应使用正确的教学方式，帮助学生树立阅读自信心，激发其自主阅读的积极性，从而提高阅读教学的整体效果。

一、小学阶段语文阅读教学对培养学生阅读能力的重要性

（一）更好地满足新课标阅读教学需求

随着新课标要求的不断提高，小学语文教师应不断提升自身的专业教学能力及语文核心素养，迎合时代发展需求，针对性地调整教学内容，保障学生在语文阅读过程中获得综合能力的提升。语文教材内容是对中国特色社会主义先进文化的一种体现，通过对教学内容进行钻研，可以提高学生的文化素养及道德品质。在小学阶段，通过阅读教学对学生进行阅读能力的培养，可以更好地满足新课标阅读教学的需求，进而使学生更好地适应社会，实现全面发展的教学目标。

（二）提升学生对文学的鉴赏能力

语文是一个需要不断积累及探索的学科，要想使学生获得较强的文学素养，需要引导学生不断地对优秀作品进行鉴赏与分析，从而增强阅读理解及情感共鸣能力。教师应在日常教学中为学生选择具有较高教育价值及审美价值的文章，引导学生自主阅读，并督促学生摘抄与积累文章中的优美语句，为日后写作打下良好基础。学生应不断坚持良好的学习习惯，强化自身对文学的鉴赏能力，促进语文核心素养的有效提升。

（三）促进学生写作水平的有效提升

教师在语文阅读教学中引导学生对优秀文学作品进行鉴赏与品读，有助于开阔学生的文化视野，进而提高其专业写作能力，为日后学生进行自主创作及文章续写积累丰富素材，从而有效提升学生的读写能力。在新课标背景下，教师在开展阅读教学的过程中要注重提高学生的自主学习意识，引导学生运用适合自己的方式进行阅读，并积累与应用文章中的优美句子，从而在自主创作过程中对优美诗词或佳句进行仿写，提高写作水平。

（四）增强学生理解学科知识的能力

小学阶段的学生由于缺乏生活阅历及学习经验，且不具备完善的思维意识和认知水平，在理解问题时容易产生偏差。为此，教师应在日常阅读教学中注重培养学生的文化底蕴，引导其品读优美文章，增加知识储备，从而提高文学鉴赏力，可以更好地理解语文学科的知识内涵，促进自身语文素养的提升。需要注意的是，教师在选择小学阶段阅读内容时应结合学生的兴趣偏好，以激发学生自主参与阅读的积极性，体会阅读的乐趣。明确的教学思路是完善教学的前提条件，语文教师在进行阅读课程设计中，应根据教学内容及学生需求设置明确的教学目标，从而使学生更轻松地掌握阅读技巧，促进对文章的理解及情感的表达。当学生感受到语文学科的魅力时，会获得全面素质的提升。

二、小学语文阅读教学过程中培养学生阅读能力的有效措施

（一）使用正确教学方式，提高阅读教学的整体效果

基于新课标改革的不断深入，语文教师在开展阅读教学时，需要具备先进的教学理念，摒弃传统教学模式中不合理的地方，并结合时代发展要求，创新教学方法，为学生提供良好的学习环境。小学阶段的学生贪玩、注意力不集中，教师在开展阅读教学过程中，应结合学生的年龄特征及实际情况设置具有趣味性的教学内容，使学生更好地进入学习状态，提高阅读专注力。随着信息技术的发展，当今时代学生开展阅读的方式变得多样，教师应转变传统的教学观念，引导学生利用现代信息技术丰富阅读内容，从而提升自身的阅读理解能力及文章鉴赏能力。在阅读教学中，教师可以将阅读与写作进行有效结合，督促学生在阅读中积累写作素材，并在写作中合理应用阅读技巧及知识储备，从而帮助学生获得语文综合能力，促进其文学素养的提升。

以统编版四年级语文上册第二单元中的《一个豆荚里的五粒豆》为例，本篇文章运用拟人的修辞手法对一个豆荚中的五粒豆进行描写。伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病也慢慢地好了，文章表面是描写豌豆，实则向我们展示生命是充满希望，生生不息的，采用借物喻人的方式进行情感表达。“……我的天，原来是一粒小豌豆在这里生了根，还长出小叶子来了。它怎么钻进这个缝隙里去的？你现在有一个小花园了！”文章通过描写豌豆苗对生命的渴望，向学生展示生命的可贵。为了激发学生的阅读兴趣，教师应结合多媒体向学生展示豌豆荚的成长过程，并运用播放动画的方式营造轻松愉快的学习氛围，提高整体阅读效果。

（二）尊重学生主体地位，激发学生自主阅读积极性

随着新课程改革的不断推进，传统的教学模式已经无法适应当今时代的发展要求，教师应更新教学理念，将时代特征与教学要求进行深度融合，从而使学生获得良好的学习感受。在当今时代多重因素的影响下，教师在阅读教学中要保障师生课堂地位的平衡，尊重学生学习的主体地位，引导学生自主参与阅读学习活动，进而激发学生自主阅读的积极性。受应试教育观念的影响，教师通常将提高学生学习成绩作为开展阅读教学的主要目的，这种刻板的教学方式会使学生逐渐对阅读学习产生排斥心理。新课标背景下，教师在阅读教学中应将课堂的主动权还给学生。小学生年龄较小、想象力丰富，教师应尊重学生的想法，给予学生更多自我展示空间，引导其树立正确的思想意识，从而提升学生的文化素养，贯彻落实素质教育。

以统编版五年级语文下册第一单元中的《祖父的园子》为例，本篇文章采用回忆童年的方式講述故事，教师在开展阅读教学时，应贯彻落实新课标的教学内容，尊重学生的主体地位，激发学生自主阅读的积极性，使其对文章所要传递的情感产生更深刻的认识与理解。通过文章中的“祖父铲地，我也铲地”等描写，可以看出作者与祖父之间深厚的感情。教师可以运用多媒体为学生播放节奏缓慢、旋律轻快的背景音乐，营造安逸自由的阅读氛围，使学生全身心投入文章阅读中，进而更好地掌握教学内容，在潜移默化中提升自身的阅读理解能力。

（三）推行激励教学机制，帮助学生树立阅读自信心

培养学生良好的学习兴趣，增强其自主阅读意识。小学语文教师在阅读教学中应结合学生的兴趣设置教学内容，转变以往的教学模式，引导学生逐渐掌握课堂阅读的主动权，营造开放自由的语文课堂，使学生愿意大胆表达自己的想法。小学阶段的学生思想尚未成熟，很容易受教师的鼓舞，教师应抓住小学生的心理特征，采用激励的评价教学方式，提高学生阅读的积极性。教师应引导学生充分发挥想象力及创造力，客观评价学生的学习成果和探索过程，善于发现学生的优点，并及时给予表扬，采用激励的方式提升学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和阅读理解能力。

以统编版二年级语文上册中的《小蝌蚪找妈妈》为例，在开展本课阅读教学中，教师应组织学生以小组为单位，针对课文线索进行探究，以更好地掌握文章主旨。教师应在学生探索学习过程中观察与记录学生的学习状态及小组贡献，通过激励教学机制帮助学生树立阅读自信心。教师要善于发现学生的闪光点，及时给予其表扬，积极开展鼓励教学，与学生构建友好的交往关系，从而提高整个教学课堂的质量与水平。

（四）丰富语文阅读内容，更好地满足学生阅读需求

教师要不断丰富阅读内容，满足学生的个性化需求，在原有阅读内容的基础上开展拓展教学，借助多媒体将语文阅读内容以更生动形象的方式呈现出来，从而帮助学生更好地理解文章内容，获得情感共鸣能力。丰富阅读内容有助于提升学生的语文学习能力，使其更真切地感受语文学科魅力。

以统编版六年级语文上册第一单元中的《丁香结》为例，小学语文教师在引导学生对这篇文章开展阅读时，需要在原有文章的基础上，帮助学生加深对文章的理解，使学生获得更全面的阅读感受。教师可以利用多媒体视频播放功能营造轻快的学习氛围，使学生全身心地投入文章的阅读及理解中，根据学生的个性化要求，设置丰富多样的教学内容，从而使学生透过“丁香结”表象的描述，获得人生感悟和良好的阅读感受，提高语文核心素养。

（五）课前进行有效导入，营造良好的阅读教学氛围

在开展小学语文阅读教学中，有效的课前导入可以使学生更好地进入学习状态，获得良好的学习感受。教师在课前导入环节，一方面，应将传统教学模式与现代信息技术相结合，采用学生感兴趣的趣味性图片及丰富的视频内容，激发学生对文章阅读的热情，从而帮助学生更好地体会文章所要表达的思想感情，提高阅读理解能力。另一方面，采用创新的教学方法，设置教学问题引导学生思考，使学生在投入教學情境的同时，对后续故事展开联想。教师在引导学生思考的过程中要注重把握教学节奏，关注学生的学习心理变化，及时调整教学方法，保证教学质量与效率有效提升。

以统编版五年级语文上册第四单元中的《圆明园的毁灭》为例，教师在课前导入环节可以通过互联网搜集圆明园旧址图片及相关影视作品，引导学生对圆明园毁灭前后的图片进行对比，使学生内心产生强烈的反差感。教师应把握好课前导入环节，为学生营造良好的阅读氛围，使其全身心地投入文章阅读，增强阅读理解能力，获得情感共鸣。

（六）合理引入课外读物，开阔学生的文化视野

由于课堂教学时间有限，无法使学生获得全面素养的提升，因此教师在进行课内阅读设计时，应合理引入课外读物，开阔学生的文化视野，使学生对教学内容产生深刻理解，获得语文核心素养的提升。教师在收集课外阅读资料时，应选择具有拓展价值的内容，让学生通过阅读丰富多样的书籍获得不同的历练，进而提高自身的情感表达及理解能力，提高整体教学质量。

以统编版六年级语文上册第八单元中的《少年闰土》为例，本篇课文选自鲁迅的《故乡》，要想使学生对课文有更深刻的理解与认识，教师应引导学生针对《故乡》进行整本书阅读，实现阅读教学的拓展延伸，开阔学生的文化视野，使其对《少年闰土》故事情节有更详细的了解，进而帮助学生更好地理解文章。鲁迅先生的文学作品具有较高的教学价值，教师应督促学生在课余时间进行仔细阅读，以提升语文核心素养及学习综合能力，实现素质教育的有效落实。

三、结语

总而言之，小学语文教师应注重阅读教学与学生阅读能力的培养工作，不断提升自身的专业能力及核心素养，使学生获得良好的阅读感受。基于新课程改革不断推进，教师在开展阅读教学时要引导学生逐渐形成自主探究阅读及独立思考意识，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的知识储备，使其更好地适应社会需求，进而推动教学课程顺利开展。

（宋行军）

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