新高考背景下高中生物分层教学的实践探究

马正山

◆摘  要：新高考改革对于高中生物教学的影响是非常重要且全面地，因此，高中生物教学必须以此为指导，不断改进教学策略，以适应新的考核要求和教育目标。基于此，本文就从高考改革入手，结合分层教学探讨，详细分析高中生物教学如何落实和实践分层教学。

◆关键词：新高考背景;高中生物;分层教学;教学目标;实践策略;探索研究

在新的高考改革中，传统的划分文理科的模式被摒弃，取而代之的“3+3”的模式，语文、数学、英语3门学科仍旧是全国统一的必考科目，而其它历史、政治、物理、生物、化学、地理六门科目则只需要自主选择3门即可。该模式让学生的自主选择权更大，学生可以结合自己的情况，自由选择组合考试科目。新的考核模式变化，带给教育的，则是教学模式等也需要针对性调整。因此，本文就“分层教学”策略展开详细探讨。

一、分层教学的概述

分层教学是我国现代教育中一个非常重要的教学理念，在广大中小学教育体系中逐渐普及开来，收到很多专业教师和教育工作者的认可，推广应用和实践的案例不断增长。从该理念的核心思想来分析，其与我国的传统教育理念“因材施教”也是不谋而合的。

具体来看，学生的个体差异性是在所难免的，且是客观存在的，学生的家庭环境、成长经历、父母教育水平、经济条件、社会关系等都是千差万别，对此，教师在教学实践中，需要针对学生的“材”的差别，针对性的制定教学引导策略，以保证其独特的成长发展需求。对此，分层教学就是在此基础上发展起来的一个教育方法，该方法的理论前提就是对学生进行分类，按照针对性的原则，进行教学设计，关注不同层次的学生的学习情况与发展需求，施以针对性的指导，使其获得适合的教育和有效地发展。

二、新高考背景下高中生物分层教学的实践策略探索

1.全面分析，科学分层

新高考模式最突出的一个特点就是学生的自主权利更大了，学生有更多的自主选择权力。也正因如此，很多学生会根据自己的学习特长、学习喜好、个人未来理想等，选择是否重点学习生物，并考虑是否要将生物考核成绩计入高考总成绩。在这一背景下，由于学生之间的学习目的差异较大，导致学生对于生物学科的学习重视程度、投入精力等都存在一定差异。

对此，生物教师可以结合该背景，根据学生的生物学习目标、特点等全面分析班级生物教学要素，对班级学生进行层次划分，因材施教，制定层次性的教学指导策略，以满足不同层次的学生的生物学系需求。例如，A层次的学生，喜欢生物学习，且生物学科学习基础比较扎实，也有意向将生物学习作为高考重点。对此，生物教师可以对于这一部分的教学目标进行更严格的要求，关注学科核心素养与考核要求等的培养，结合具体的考核目标，展开一些拓展性、强化性的学习指导。而对于B层次的学生，本身生物学系兴趣一般，基础也稍有欠缺，但有上进心，上升空间较大，针对这部分，生物教师可以多指导学生开展一些基础练习强化，密切关注学生的反馈情况，并灵活调整各个学习层次;对于C层次的学生，如果本身对该门学科不感兴趣，基础较差，也不准备将生物作为高考备选项，那生物教师在课堂上，就可以从基础知识入手，关注学生的集刺虎素养培养，鼓励学生展开自主学习习惯、学习思维等的而培养，引导学生积极完成学习任务。

2.明确目标，优化教材

在对学生进行层次划分之后，教师的教学内容、教学要求、教学方案、教学目标等自然也需要分层设计，根据不同层次的学生的具体情况，因地制宜，结合起发展目标，指定针对性的教学目标，划定针对性的教学内容，设计针对性的教学方案，保证做好教学难度和深度的控制，以保证不同层次的学生都能够获得更适合的教学引导。如学生的基础知识较差，就需要多进行基础练习，学生的系统性思维不足，教师需要从系统性知识梳理等方面进行引导，要注意教育的“针对性”和“合理性”。

并且，教师还需从发展性的角度进行考虑，关注学生的学习发展，不能因为学生的基础较为薄弱，就一直给学生布置一些简单的、重复性的题目去练习，而是要循序渐进，逐渐拔高难度，让学生感受到一定的挑战，在不断地挑战中，一步步前进和提升自我，在不断翻越困难的过程中，强化学习自信心，提高生物能力与素养。

3.分层教学，全面考核

教学过程是分层教学目标实现的基础，也是分层教学价值实现的关键。在高中生物教学中，教师需要结合层次性的教学分层方案，对教学策略进行分层设计，以保证教学策略的针对性和有效性。例如，对于生物学习本身不感兴趣的学生，且不准备将生物作为高考科目的学生，教师需要从知识普及的角度来制定教学策略，关注生物原理、生物现象等的了解和认识即可;而对于将生物作为高考科目、且生物学习需求更高的学生，生物教师要重点关注，适当的结合应试教育要求，在打好基础的前提下，还要适当关注高考真题分析、应试技巧传授等教育，重点培养其学习能力;而对于一些将生物类专业作为高考志愿填报选项的学生，教师还要关注学生的生物视野拓展，利用专业化的思维，去引导学生的专业发展，培养学生的生物素养。

4.系统评价，灵活调整

教学评价作为分层教学的重要环节，对于分层教学目标的实现、分层教学结构的调整等意义重大，作用十分关键。在具体的高中生物教学实践中，教师需要在结合分层教学目标的指定基础上，在教学评价中，对比教学目标，关注教学目标的落实与实现情况。其次，对与教学评价，教师还需要确保评价的客观性和全面性，除了生物测验、考试成绩之外，还有一些因素也需要纳入进来，如考勤、课堂发言、课堂表现、学习习惯、作业完成度、阶段测验等等。

在综合评价的基础上，教师还需要结合分层教学结构的调整，以评价结果为依据，对学生的层次进行相应调整。以保证层次流动的灵活性，以及班级层次划分的公平性。同时，在流动性的层次划分结构中，学生的学习积极性会更高，学习动力也会相应得到提升。

三、结束语

总之，本文对于高中生物分层教学模式的探讨，更多的是希望通过简单的策略分析抛砖引玉，和广大高中生物教育工作者互相交流，结合因材施教的理念，探索更加高效的生物教学培养方案，不断推进高中生物教学质量提升。

参考文献

[1]陈艺平，陈建明.新高考改革下县域高中指向教育公平的“分层模式”探索——以龙海一中“分层模式”為例[J].福建教育学院学报，2021，22（08）：P.3.

[2]董裕华. 新高考背景下高中选课走班的实践与思考[J].教育研究与评论：中学教育教学，2021（03）：P.4.

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