《台阶》中的细节描写与人物真实感

徐溪蔓 齐雪艳

内容摘要：阅读和写作的学习方法是贯通的。阅读展示了文章的写作方法和素材，写作加强了学生对文章内涵的理解。《台阶》作为初中阶段的一篇写人散文，通过细节描写刻画了真实立体的父辈形象。学生在阅读的过程中学习并掌握一些写作方法，并尝试选择恰当的细节描写，在写作练笔中刻画出真实的人物。

关键词：读写结合 细节描写 父亲形象

读写结合是语文教学中一直被探讨的话题，许多专家和教师进行了各种角度的研究分析。目前的读写结合的研究主要偏向于教学策略和教学方法的分析，基于具体课文进行读写结合分析的研究占少数。初中的学生写作文还存在着俗套空洞的问题。教师如何引导学生进行细致贴近真实生活的观察和写作还有待研究。基于上述分析，本研究以李森祥的《台阶》为例，分析如何通过读写结合的方式让学生在作文练笔中掌握细节描写的分析角度和写作方法。

一.读写结合的价值

“阅读是学生获取写作内容知识的重要途径，是形成写作能力的重要条件。”[1]142阅读与写作是紧密相连的，部编版语文教科书将每单元设置成一个专题，单元最后的习作部分与单元的课文紧密相连，以读带写，以写促读，加深学生对单元内容和语文要素的理解。

（一）阅读为写作提供多类型的素材

学生进行写作时，必得有话可说。有话说，需要学生在日常生活中多观察、多积累，但是学生课业任务繁重，可用来进行直接观察积累素材的时间和精力并不多。学生从书面材料和他人交流沟通中获得的间接经验便成为他们主要的素材库。课文和其他的阅读材料为学生提供了不同方面的模仿的素材，一方面，阅读材料能调动学生的情感，促使他们从不同的角度、视角、内容进行模仿和创作;一方面，各种类型的阅读材料也能丰富学生的人生体验，拓宽思考问题的方式和角度。

（二）读写结合帮助学生摸清阅读和写作的技巧

教师带领学生在课堂中学习不同类型的文体，从阅读记叙文中学生学会写作要明确充实;从议论文教学中学生学会写作要有理有据，清楚有力地传达观点;从说明文中学生学会如何清楚地介绍一件事物;从散文的学习中学生学会如何传达自己的感情。但是，学生仅从课堂教学中学习这些分析文章的方法是远远不够的，还需要通过各种课堂课后的练习去巩固这些文章分析的方法。最有效的掌握文章描写手法和行文逻辑的方式是进行仿写。通过仿写，学生深入体验作者写作时的思维逻辑和技巧的运用。

从阅读和写作来看，文章的分析点往往是一致的。学生学习写人课文之后，可以尝试转变对人物和事件的思考角度，尝试带入作者的写作视角，抱着“读作文的人会如何理解这篇作文”的思考再去阅读课文，揣摩读者能从文章中获得什么，那么学生从阅读中学会的文章的分析方法也就转变成了写作的技巧。

（三）读写结合推动美育

“阅读教材的内容，正是人们立场观点、思想认识、审美情操的反映。”[2]110阅读教学一个重要的内容就是要对学生进行美育，学生不仅要从中感受并体验语言文字、人物和情感的美，也要学会合理表达自己情感和态度。不论是义务阶段的学生还是高中阶段的学生，他们的三观和待人处事的方式都还有待养成，需要老师进行积极正确的引导。

课文中的文章主旨和主题意蕴是输出价值观念的主要途径，除此之外，课文中对待不同人物和事件的态度以及事件的观察角度都会对学生为人处世产生潜移默化的影响。教授小说或名著时，教师引导学生把握人物角色，不仅仅是带领学生掌握人物的性格和特点，更需要进一步引导学生思考人物性格形成的原因、人物行为的合理性、作者刻画人物的意义等等。从写人课文中，学生学到的不仅仅是一个又一个个性鲜明的人物，更是观察人物的角度、思考行为的方式以及对人物行为的同理心。

学生从课堂学习中学习到了分析问题的思维逻辑和对事物感同身受的能力，这些能推动学生在生活中对身边事进行多多观察与思考，放大生活中的体验并且一针见血地抓住人物的要点以及事件的重点。在写作时，学生也能够不断调动自己的联想能力，紧扣生活中的积累与感悟，把真实的体会记录下来。

二.细节创作下的人物形象

李森祥《台阶》是部编版七年级下册第三单元“小人物”专题的一篇自讀课文。李森祥在课文中以新旧两块台阶为线索，通过丰富的细节描写刻画了一位淳朴勤劳、默默付出的父亲，也传达出了一个沉默的父亲背后对儿子的爱。这篇写人散文用朴实真挚的语言和丰富的细节描写展现出来一个真实立体的人物，不仅为学生提供了刻画人物的创作方法，更推动学生多多观察身边人和事物，用心体会生活中家人或朋友等传达出的人物温情。

（一）真实而矛盾的人物形象

李森祥笔下的父亲不同于传统的严肃权威的父辈角色，这个父亲形象更多了些自卑脆弱、迷茫纠结的特点。这样的父亲形象因为脆弱而更显真实、更像生活中活生生的人，而不是仅存于书本中的扁平化、脸谱化、充满疏离感的人物。

在《台阶》中，年轻时的父亲能一口气把三百来斤的青石板背回家，浑身充满了干劲。年老的父亲却连挑一担水都能闪着腰。岁月流逝中，人的脆弱无力和无可奈何令人唏嘘。高台阶作为父亲的精神寄托，支撑着父亲长年累月的辛苦工作，但在新台阶建造之后，父亲却变得百般不自在。明明是期待已久的新台阶，父亲却并没有因此变得快乐，反而更加迷茫。

当作为权威角色的父辈形象变得脆弱，他们便不仅仅是书上的人物，是有着真实的喜怒哀乐、充满着身不由己的现实中的人。

初中阶段的学生写人物时常常会陷入空洞而又俗套的圈子里。小学阶段的写作练习需要学生强调人物最鲜明的个性特点，而初中阶段则对学生写作提出了更高的要求，需要学生进行多角度的观察思考，在作文中表达出自己的思考。学生写作该怎样摆脱刻板化、单一化、典型化的人物形象呢？通过以读带写，教师引导学生观察并记录生活中立体多样化的人物形象，挖掘人物的多样的形象特点，写真实的人物，而不是将传统的人物形象套用在所有的写作中。

（二）丰富细致的细节描写

课文中多次出现神态描写和动作描写。在建造新台阶之前，父亲望着别人的高台阶时眼神总是专注的，他在思索，在计划，在渴望。通过父亲的眼神，父亲对于高台阶的羡慕与期待便形象地传达出来。建造新台阶时，父亲脸上总是挂着笑容，给这个递烟，给那个递茶。通过简短的文字，作者传神地写出了父亲的喜悦与期待之情。

课文中还有一些能体现人物特点的细节。例如父亲的脚永远洗不干凈，脚底板的干沟里嵌着许多沙子和泥土。因为父亲常年起早贪黑工作，仅一个冬天，破草鞋便堆得超过了台阶。父亲的脚和鞋是最能体现劳动人民辛劳工作的证据。父亲虽然不善言辞，但他的付出和辛劳能从细节活动中流露出来。生活上的小细节比直接的语言阐述更能体现人物的性格，也更能打动读者的心。

（三）真情实感，引人深思

《台阶》这篇文章发表时，作者32岁，而九级台阶的建造时间大约是作者18岁时。台阶建造不久，作者便不顾父亲的反对而离家当兵。当作者回忆父辈，父辈那些掩藏在严肃外表下的沉默而无法言说的爱、为家庭创造更好生活环境渴望与压力终于被儿子发现。理解人物不仅仅是抓住性格特点，更是需要走进人物内心，体会他们内心的心理活动和想法。

“我终于明白，《台阶》给了我与真实而严厉的父亲沟通的能力。我读懂并理解了他。父亲用他的肩膀作为我人生的《台阶》，虽然我不赞成他棍棒式的教育方式， 但我对他充满了感恩。”[3]作者不必用直白的文字或者华丽的辞藻来夸赞父亲，当他用自然朴实的语言记录下父辈的付出和脆弱时，他就已经感悟到了最真实的父亲。学生刻画人物形象也是一样，不需要夸张做作的文字来表现自己对人物的理解。教师带领学生从细节中发现真实的人物，用心去体会人物内心，写出对人物的真实的理解和感情。

三.细节描写的写作练习

课文一定程度上是学生写作的范本。“特别是教材中的课文，都是编者静心选择的，在写作上具有一定特点的、艺术水平比较高的适合学生学习的范文。”[4]《台阶》作为一篇写人散文，既刻画了勤劳踏实的真实的父亲形象，又传达出了来自父辈的沉默的爱，能够调动学生的情感体会。课文中运用了大量的细节描写来刻画父亲这个角色，不仅写出了一个活生生的人物，而且写得真实有真情。

通过学习这篇课文，学生可以进行人物刻画的练笔，学习如何抓住准确鲜明的人物形象，用合适的细节描写刻画人物的特点，传达出自己对人物角色的情感态度。

（一）总结课文中的知识点

李森祥的《台阶》是一篇自读课文，教师安排一课时左右的时间带领学生简单领悟一下父辈的形象、文章中的细节描写以及台阶的作用。

在《台阶》的阅读指导课中，教师先请同学们自由阅读，充分尊重学生的阅读主动性，让学生在自由阅读的过程中努力思考父亲的形象。在阅读过程中，教师鼓励学生自主交流或主动发表自己在阅读课文中的发现和看法。在课堂结束时，教师可以总结归纳学生在《台阶》中的体会和想法，明确细节描写的特点和作用，避免学生对课文人物的任意解读。课后学生需要继续找一找《台阶》或者本单元课文中一些刻画人物的方法，继续揣摩细节描写等方法在刻画人物中的作用。

除了刻画人物方面的细节描写需要学生学习仿写外，作者刻画人物时的选材和记述事件的顺序、作者的行文逻辑等整篇文章的写作技巧也需要学生多读课文细细体会。学生在课堂课后的阅读中也可以在课文旁批处记录下自己的发现与体悟。

《台阶》的阅读指导课后，教师布置片段写作的课后作业，要求学生观察生活中的人物并选择其中一个人物，进行片段的写作练笔。教师针对片段写作要提出明确的要求：抓住人物的鲜明的特点，善用细节描写。

（二）写作指导课

教师安排一课时的写作指导课带领学生进一步理解细节描写如何在人物刻画中发挥作用，如何选择合适的材料写出人物的特点，表现出人物的真实性。

1、交流写作片段中的人物特点以及写作原因

教师先请学生自由交流写作的片段，谈一谈这个片段中人物的个性特点、描写这个人物的原因以及这个人物的特别之处等。

通过学生自由交流，一方面，学生对自己写作的人物能有更进一步的思考，表达自己的想法，加强交流沟通的能力;一方面，在交流的过程中，学生们将自己的写作与他人的作文进行比较，吸收他人优秀的写作想法和写作角度，从其他的角度思考自己想要描绘的人物形象，提升自己的写作水平。

2、进一步明确刻画人物的目的，选择合适恰当的细节

学生自由交流后，教师请有意愿的学生上台分享自己的写作片段。针对学生的写作片段，教师通过一系列的问题去引导学生对描写的人物进行深入的思考。教师用问题推动学生思考描写笔下人物的目的：是简单记录下一个形象还是人物给自己留下了触动等等。除此之外，教师以个别学生的写作材料为例，带领学生一起讨论刻画人物的所选择的材料以及写作角度是否能够准确体现出人物的个性特点。

通过人物的材料分析，学生们进一步明确了细节选择需要能够准确体现人物的特点，刻画人物形象需要仔细对比分析，选择合适的细节材料。

3、进一步分析出人物的深层特点以及对人物的情感态度

初中阶段的学生对于人物写作的认知倾向于片面化和刻板化，但是阅读材料中的人物却已经被作者剖析得更为细腻。通过课文的学习，初中阶段的学生可以提升对人物和事件的感知能力，学会多角度分析人物行为和事件。在写作中，学生不仅需要学习如何将人物写得更加真实形象，也需要表达出自己对事件和人物的看法，在作文中传达出自己想法和态度。

（三）写作练笔及点评

教师在进行了人物细节描写的写作片段的点评后，布置完整的写人作文的作业。学生写作完成后，教师针对学生的作文进行选择性的批改，重点关注作文中学生对细节材料的选择和具有独特感悟的人物形象的塑造。

全班同学批改完毕后，教师可以抽取几分钟的时间针对学生在此次练笔中的情况进行总结，包括学生在此次写作作文中的亮点之处和通病。有条件的班级和老师可以将优秀作文、亮点片段和教师鉴赏制作成班刊，供全班学生交流鉴赏

初中生在进行写人作文时还是容易出现一些小学写作文时的简单思维，但是初中阶段的学生在阅读和写作中都有着更进一步的要求。初中阶段的学生不仅仅需要观察生活，积累素材，还需要在观察积累经验的过程中注入自己的思考。写人作文对学生而言，比较贴近学生生活，学生容易找到素材和角度，有话可说。

教师从学生较为擅长的作文入手，以读带写，引导学生要关注人物生活中的细节，挖掘人物性格中的特点，学会将人物写得真实，尝试在作文中表达自己对人物的感情态度。当学生在写作中细细品味阅读中描写人物的方法，尝试用细节描写体现人物的形象，学生也能进一步加深对课文中人物经历和命运的理解，提升共情能力。

参考文献

[1]何更生，吴红耘.语文学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]王松泉，王相文，韩雪屏.语文教学概论[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]李森祥.站在父亲的肩膀上——《台阶》创作谈[J].中国校园文学，2007（17）：39-41.

[4]王松泉，王相文，韩雪屏.语文教学概论[M].北京：高等教育出版社，1999.

（作者单位：伊犁师范大学中国语言文学学院）

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