统编版教材阅读方法教学研究

苗晓贇

内容摘要：阅读教学重在让学生读，让学生进行感知体验，传统课堂阅读教学中存在着教师对学生“读”的环节不够重视、忽视阅读方法技巧的训练等问题。统编版教材试图解决这一问题，把阅读方法技巧由易到难、循序渐进地编排在教材中，单元整体与选文要求相结合，阅读方法要求具体，讲究“一课一法”，名著阅读也加入了“读书方法指导”。因此，教师在使用统编版教材时应贯彻教材编写理念，在阅读教学中注重读书方法的引导，落实训练，授之以渔，做到“一课一得，得得相连”。

关键词：统编版教材 初中语文 阅读方法 七年级上册

阅读方法是读者理解文章内容，从中接受信息所采用的手段或途径，通过对学生进行足够的阅读训练指导来培养学生独立阅读的能力，是语文教学中重要的内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第四学段的目标与内容中有明确要求：“养成默读习惯……能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”因此本文从阅读方法指导在目前语文课堂中的现状入手，通过分析统编版七年级上册语文教材中对阅读方法指导的编排与设置，探究教师如何在实际教学中更好地指导学生进行有效阅读。

一.语文阅读方法教学中存在的问题

传统语文课堂教学中存在的问题是，教师对学生的“读”不够重视，认为设计一个环节就足够了，忽视方法技巧的学习和训练，所有文章千篇一律地要求“有感情地读”，而具体该怎样读、读出什么效果却并不明确，课堂“读”的环节看似热闹，实则无效，学生没有学到具体的阅读方法或技巧，不知道怎样区别对待不同的文章，针对文章的特殊性进行阅读。长期以来，这样的语文教学造成的后果是，大部分学生朗读不自然，带有矫情做作的腔调，不区别阅读方法地读课文，没有学到有效的阅读能力。

二.统编教材七年级上册阅读方法编排特点

（一）单元要求与选文要求相结合

统编版初中语文教材采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，并将“语文素养”各要素分成若干各知识点或能力训练的“点”，由浅入深、由易到难，分布体现在各个单元的课文导引和习题设计中。

七年级上册第一单元人文主题为“四季美景”，导语中提到”朗读课文”、“想象”、“把握好重音和停连”等要求，重点学习写景抒情散文。在文章《春》的“预习”提示中要求“朗读课文，张开想象的翅膀，在头脑中再现文中描绘的春景。”课后“积累拓展”第五题要求“找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗读，互相评价。”第二课《济南的冬天》课后“积累拓展”中再次强调“标出重音和停连，并尝试朗读。”再如第三单元是关于“学习生活”的主题，导语中要求“重点学习默读”，并指明了具体方法：“不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文。”还要保证一定速度。单元内教读课文《从百草园到三味书屋》是一篇回忆性叙事散文，其“预习”中再次强调：“默读可以提高阅读速度”、“不分心、不停顿，一气读完全文”，并且还涉及猜读法、跳读法来辅助默读。

可见，统编版教材充分体现了“双线组织结构”，围绕人文主题进行选文编排，语文知识素养渗透到其中。单元导语是对整个单元的提示，所提的要求既是教学重点，也是学习难点，阅读方法作为语文知识要素和能力训练的“点”在每篇课文中都反复强调，体现了单元要求与选文要求相结合的特点。

（二）阅读提示讲究“一文一法”

不同文体的文章内容风格不同，阅读方法也不相同，统编版教材充分考虑到这一点，不仅注重阅读方法提示，更注重“一文一法”，根据具体的文章，选择与此文章相适应的特定的教学方法和学习方法。

七年级上册第一单元教读散文为写景抒情类，因此阅读方法提示强调“朗读和想象”，在《春》《济南的冬天》两篇课文中都强调“重音和连读”。第二单元同样为散文的《秋天的怀念》和《散步》要求却有所不同，因为这一单元的人文主题为“亲情”，这两篇为叙事抒情散文，虽要求“继续重视朗读”，但在具体方法上不同于第一单元所重视的“想象”、“重音和停连”，要求“把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。”即使是同一单元，不同的文章阅读方法要求也有所不同，如第二单元的两篇文章中，《秋天的怀念》一文中“我”和母亲之间的情感错位使得文章情感基调充满着怀念、感伤和悔恨，文章多次写到人物对话，因此朗读要求“揣摩人物说话的语气”，“尝试分角色朗读”传达人物的心情。《散步》与《秋天的怀念》有着不同的感情基调，通过叙述生活中一家人散步的琐事来传达家庭的温馨和尊老爱幼的主题，这篇文章閱读上要求“通过朗读来传达作者的情感”，并不注重人物对话的朗读。

王荣生认为：“散文是文学作品，是作者个人化的言说产物，是作者眼中心中特殊情境中的独特的感觉，作者的所思所想是他独特的情感认知。”因此，每一篇散文都是独特的，阅读时更应该注意散文的这种独特性，统编版教材考虑到这一点，阅读要求讲究“一类一法”，更讲究“一文一法”。

（三）由易到难、循序渐进地编排

新课标关于教材编写建议中指出：“教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容…”第六条强调：“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯。”统编版教材做到适当淡化单元主题，把必要的语文教学的要点、重点，按照一定顺序落实到各个单元中，由浅入深、由易及难，分布体现在各个单元的课文导引和习题设计之中。

七年级上册的阅读方法教学内容在各个单元之间体现出循序渐进的特点。第一、二单元学习朗读课文，三、四、五单元学习默读，第六单元学习快速阅读，也就是速读法。从单元来看，由朗读到默读再到快速阅读，不仅是阅读方法的递进式学习，每种阅读方法所占的比重也不尽相同。在六个单元编排中，朗读占两个单元，默读共有三个单元，而快速阅读只有一个单元，并且只安排一篇童话故事《皇帝的新装》进行速读教学。因此可以说，不仅单元之间的阅读方法由易到难，各种方法所占的比重也体现了教材对重难点的精心编排。除此之外，在同一种阅读方法中，具体的要求也遵循了循序渐进的原则。默读在第三、四、五单元中，第三单元指出默读的一般方法“不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完”，并且要求完整性和速度;而在同样是默读的第四单元中则要求默读时“勾画出关键语句”、“做标注”;第五单元继续强调“勾画”，要求“边读边思考，勾画出重要语句或段落”，并进一步提出“学做摘录”的要求。

不论是阅读方法的由易到难，轻重有别，还是一种阅读方法的逐层递进，统编版教材在编排上充分体现了由浅入深、由易及难的递进式特点，也充分体现了“随文学习”的编排理念。

（四）名著导读设置“读书方法指导”

统编版教材在名著阅读方面也较之前的各版教材有很大的创新，在每册第三、六单元中单独设置“名著导读”序列，不仅详细介绍名著常识，并且专门设有“读书方法指导”、“专题探究”、“精彩选篇”栏目，最后以“自主阅读推荐”中介绍的文学作品拓展阅读范围，扩大阅读量。

統编版七年级上册名著阅读书目为鲁迅的《朝花夕拾》和四大名著之一《西游记》。第三单元“名著导读”栏目题为：消除与经典的隔膜，在读书方法指导中从几个方面来探讨如何消除与经典的隔膜。首先，《朝花夕拾》中童年快乐、迷惘、温暖等经历的精彩呈现内容，可以带着个人的生活体验去读，在其中找到自己童年的影子，体会经典所具有的穿越时空的魅力;其次，要在思想上与大师们联网接轨，经典作品作为民族语言和文化的象征，不仅可以涵养性情，启迪人生，更能从中汲取人生智慧;最后，为消除隔膜，可以查阅作者传记资料或相关评论，了解作者作品的一些情况，或者观看相关的影视作品，注意课内外学习的沟通。第六单元《西游记》名著导读主要学习“精读和跳读”，作为中国文学史上的长篇巨作，87万余字的篇幅和晦涩难懂的字词会让学生在繁重的学习生活中望而却步，“读书方法指导”中明确了《西游记》这样的古典小说，就适合“精读”与“跳读”并用。在《西游记》诸多故事中，具有代表性的故事就适合“精读”，例如“孙悟空三调芭蕉扇”的故事，作者用了三个章回的篇幅来讲述这个故事，场面宏大，情节曲折，人物个性鲜明。“精读”就是细读，仔细阅读作者的回叙，精思人物对话表现的各自的心理，鉴赏人物语言所展现的人物性格等等。“跳读”是要跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节。“精读”和“跳读”结合运用，抓住一部作品的重要内容加以解读欣赏，忽略那些无关紧要或并不精彩的内容，从而提高阅读效率。

总的来说，“读书方法指导”栏目可以帮助学生拉近与经典名著的距离，在心理上乐于阅读，采用不同的方法帮助高效率的阅读，从而扩大学生的阅读量，拓展阅读视野。

三.统编教材七年级上册阅读方法教学建议

阅读教学重在“授之以渔”，达到“教是为了不需要教”。教师应重视阅读方法的教学和训练，在具体教学中，教师可从以下几方面入手：

（一）从宏观、中观、微观三个方面把握阅读方法要求

从宏观来看，语文课程标准是教师教学的依据，起着重要的指导作用，深入领会课标要求和所传达的理念，是教师教学的首要工作。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第四学段“阅读”部分第一条要求：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读。”第二条又涉及“默读”、“略读”、“浏览”等阅读方法。具体建议中“关于阅读教学”再次强调：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。……”教师要从宏观上了解语文教学培养任务和各学段目标要求。

中观指教材层面，在解读课标的前提下，教材研读也是非常重要的，对整册教材的内容选编、结构体例进行深入研读，把握教材的编写理念和意图。了解单元与单元之间的联系，阅读方法的编排与选文特点，各阅读方法的区别以及方法内的不同要求，都属于教材研读的重要内容。例如一二单元都是学习朗读，第一单元重在学习“想象”、“重音和停连”，第二单元重在通过“语气和节奏”把握文章感情基调。微观指对单篇选文的把握，不同文体的文章有不同的风格特点，同一种体裁的不同文章也各有不同，教师备课时要根据文体、文章特点进行教学设计，根据具体特点设计“读”的环节，分析文章情感和语言特点，引导学生对某一种方法进行学习和训练。

名著阅读是连续的、持久的过程，不仅要有中观层面的整体规划，统筹规划一学期的阅读内容、阅读进度和任务，教师心中有谱，学生心中有路。还要有微观层面的指导阅读，教师要把“读书方法指导”中的内容详细的介绍给学生，让学生在教师的指导下有目的的阅读，完成专题任务或设计自己感兴趣的专题，做到读之有法，读之有用。

（二）阅读方法要注重“一课一得”

统编教材已对阅读方法作出详细的编排规划，并且具有循序渐进的特点，教师要根据教材要求和文章的特点设计阅读教学，在方法训练上做到“一课一得，得得相连”。

《春》是一篇像诗一样的写景散文，描绘了春天一幅幅美丽的图画，朗读时要带有欣喜、活泼的情感基调。课文要求朗读时要在头脑中进行想象，把握朗读时的“重音和停连”。第一段“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”“盼望着”运用反复的修辞手法更突显其急切，因此第二个“盼望着”应该读得更重一些，后面是盼望的对象，此处应稍作停顿。第一单元学习的重音和停连技巧，也要运用到后面的文章中，如第二单元《秋天的怀念》是一篇充满着感伤的叙事散文，朗读要求是揣摩人物语气，把握节奏。朗读第1、3段的对话时首先要把自己代入进去，在母亲邀请“我”出去走走时，“我”此时是处于自暴自弃的消极状态，因此“不，我不去！”“我可活什么劲儿！”要喊出来，喊出作者此时的暴怒、抗拒、悲观、消极。母亲的话“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”要读出焦急和痛心，同时又带着深深的悲情，要达到这种效果，不仅要把握语气，还要注意“咱”以及两处“好好”的重音，“咱娘儿俩”与“在一块”之间要有停连。

总体来看，统编版教材选文体裁丰富、风格多样，阅读讲求“一文一法”，在阅读教学中教给学生阅读方法，强化学生读书训练，能更好的引导学生进行课外自主阅读，从而达到“教是为了达到不需要教”的目的。

（三）课堂教学要把训练落在实处

能力训练是语文教学的着重点，“训”重在教师引导，学生学习;“练”则要求学生多次反复进行强化。叶圣陶也认为，语文教学要精讲多练，立足扎实的训练来教语文。在他的教育思想中，反复多次强调语文“听说读写”教学中的训练。阅读方法的教授更要注重训练，特别是在课堂中进行有效的训练与及时评价。

古诗词是一种可以吟诵的文学样式，在教学中更要培养学生诵读古诗词的能力。第一单元的《古代诗歌四首》要求“反复诵读，读准字音、读出节奏、读出韵律，感受诗歌的声韵美。”教师在课堂教学中带领学生深入了解诗歌创作背景，抒发的情感后，可以充分调动学生的积极性，对诗歌节奏进行划分，并标出重音和需要停顿的地方，分小组进行诗歌诵读练习与评比，让学生在诵读和相互评价中把握诗歌诵读技巧。例如在《观沧海》的授课中，把朗读训练穿插在课堂教学的各环节：初读读对字音;理解诗意后再读出节奏;通过诗歌写作背景深入体会，读出韵律、情感。第七单元《皇帝的新装》中要求“快速阅读课文”，在课堂教学中教师要严格限定阅读时间，记录哪些学生读得快，哪些读得慢，分别用了多长时间，并结合思考探究中的要求和提示，让学生进行故事复述，检验阅读的效果，对学生作出评价。在一次速读测验后，教师要给学生充足的时间进行第二次阅读，在第一次阅读的基础上，提高速度，把握文章的主要内容和写作思路，再次进行复述。

总之，学习一种阅读方法后要进行足够的训练让学生掌握，从而做到举一反三，把方法用到更多文章的阅读中去，扩大阅读量和阅读范围。

综上所述，教师不仅要研读课标和教材，把握教学内容和目标，统筹学期教学内容和阶段任务，更要在教学设计和课堂实践中让学生充分地读，反复训练。阅读教学要重视阅读方法技巧的教授和训练，通过每一篇文章的学习来掌握不同的方法技巧，让学生学一课得一法，从方法入手阅读名著作品，在阅读名著中学方法。

参考文献

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[5]温儒敏.义务教育教科书·语文（七年级上册）[Z].北京：人民教育出版社，2016年第1版.

（作者单位：喀什大学人文学院）

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