高校教师参与“互联网+教育”的路径研究——微课、慕课、翻转课堂与智慧课堂的比较

谢起慧

（中国矿业大学（北京）文法学院 北京 100083）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的第十九章为“加快教育信息化进程”，其中明确指出到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。2017年国务院颁布了《国家教育事业发展“十三五”规划》并提出积极发展“互联网+教育”。教育部2018年4月印发了《教育信息化2.0行动计划》，该计划是推进“互联网+教育”的具体实施计划。在教育信息化2.0行动计划颁布的时代背景下，高等学校的教学方式也面临着改革和创新。以智慧课堂、翻转课堂、慕课、微课等教学模式为代表的新教学方式方法逐渐出现，并为高校老师接收和使用。论文比较了“互联网+教育”的概念、高校教学参与“互联网+教育”的路径与路径之间的比较，并为促进高校教师参与“互联网+教育”提供了意见和建议。

2015年的全国人民代表大会上，李克强总理首次在政府工作报告中提出“互联网+”概念。这一概念中的互联网是指一种云计算、大数据、物联网、虚拟现实、增强现实、人工智能为代表的新一代信息技术，而“+”是代表互联网对其他各样各业的催化作用。随后“互联网+”的概念被广泛应用在各行各业中，如金融、医疗、政务、教育等等。“互联网+教育”的概念也随之兴起，用以指新一代信息技术在教育领域的应用。教育信息化2.0行动计划作为推进“互联网+教育”的具体实施计划，提出构建一体化的“互联网+教育”大平台，整合各级各类教育资源。高等教育作为国家最高等级的学校教育，其教育资源如何整合进入“互联网+教育”大平台是教育信息化2.0行动计划的重要议题。

高校教师作为高等教育的中坚力量，其参与“互联网+教育”的途径不仅是高等骄傲与信息化的重要手段，也是高等教育资源进入“互联网+教育”大平台重要的路径。教育信息化2.0时代高校教师有传统课堂改革和教学资源开发两条途径参与“互联网+教育”，其代表模式与含义见表1。

表1 高校教师参与“互联网+教育”的途径

首先，高校教师可以利用互联网手段开发教学资源。“互联网+教育”的重要表现形式就是在线学习平台，在线学习代表平台就是慕课，一种大规模开放式的在线课程；
其次就是微课，微课具有两种含义表现形式，一种是微教学资源，也是微课的早期定义，教师针对某个知识点和教学环节制作的时间短、主体性强的视频，另外一种是微在线学习，当这些教学视频放在网络上，面向大众开放和共享，也成为一种在线学习的形式。高校教师作为最高级别学校教育的老师，开发微课、慕课等教学资源，并通过互联网实现共享和开放，不仅可以推荐给自己学生、使用在自己的课堂上、达到对传统课堂的改革，还可以给大学校园以外想要学习的人提供资源，实现大学教师的社会责任。

其次，高校教师可以利用互联网手段对传统课堂进行改革。所谓传统课堂是指以知识系统传授为目的的课堂，高等教育传统课堂是指学生到达教室，由教师进行面对面传授知识的方式。随着教育信息化的发展，多媒体教学技术逐渐被各高校教师接受，但是仍然是教师面向学生的传播方式。教育信息化2.0计划的目的，就是随着各类信息技术应用在教育中，打破传统课堂的教学模式，从教师面向学生的方式，变成双方互动的模式。改革的代表模式有翻转课堂和智慧课堂，翻转课堂就是让学生在课外自学各种“互联网+教育”教学资源，而在课堂上进行讨论和消化；
而智慧课堂有两种含义，一种是教育视角的、相对于“知识课堂”提出的，指对学生智力开发的课堂，而本文研究的是第二种，也就是信息化视角的，是指相对于“传统课堂”提出的，利用新一代信息技术营造智慧环境课堂，打破传统课堂的教学设计、教学评价、教学环节，促进学生实现个性化成长的课堂。

值得注意的是，传统课堂改革离不开“互联网+教育”教学资源的开发，而“互联网+教育”教学资源的开发也需要依赖于传统课堂改革的推介应用。

微课、慕课、翻转课堂、智慧课堂等不同“互联网+教育”参与模式的关系如图1所示。微课由微视频组成，微课除了有微视频外，还有明确的教学目标、完善的教学环节；
成系列和体系的微课等于慕课；
慕课可以分为完全网络模式、网络课程+学生自助式面对面互动模式、网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学模式，最后一种线上线下结合的模式等于翻转课堂；
翻转课堂是把“先教后学”的模式改变为“先学后教”的模式，学生先利用微课、慕课等方式完成学习，课堂上进行充分讨论的角色翻转，翻转课堂最主要的学习资源是微课和慕课；
翻转课堂完成的是课前、课中和课后的学习，而智慧课堂延展到课外，通过云计算、大数据、物联网、人工智能，预设课程目标及教与学目标、进行学生情况分析、进行教学效果评估。

通过对比研究，本文为促进高校教师参与“互联网+教育”提供了意见和建议。

首先，“互联网+教育”时代，高校教师应该积极进行网络教学资源的开发。通过参与途径分析可以看到，教学资源的开发是重要途径。高校教师自身应该积极学习新媒体信息技术手段；
各类微课和慕课制作平台应该降低制作成本、增加制作便宜性，优化制作平台的性能，使其能够更好的实现教学目标，同时展开各类公益培训，提高高校教师的使用水平。

其次，“互联网+教育”时代，高校教师应该积极对传统课堂进行改革。传统课堂改革现阶段的推广仍存在困难，高校教师可能存在参与意愿不够高的情况，特别需要注意的是智慧课堂的推广，很多教师对智慧课堂还持怀疑态度，对于其概念了解的也比较少，智慧课堂在推广中需要让老师们看到其对实现教学目标的作用。

最后，“互联网+教育”时代，高校教师参与的激励机制应该尽快出台。要在校园内营造良好的“互联网+教育”平台使用氛围，让大多数教师都使用“互联网+教育”平台，只有校园里有一种良好的使用氛围，高校教师才会更好的使用“互联网+教育”平台；
物质奖励、名誉奖励、职称评定都可能促进高校教师的参与，应该尽快出台相应政策激励高校教师。

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