高职院校社会体育专业课程思政实施体系研究

本研究采用文献资料法与专家访谈法，对高职院校社会体育专业课程思政实施体系进行研究，剖析其发展困境及突破路径，以期能够促进课程思政建设。发展困境：缺乏明确的课程思政实施目标；
课程思政建设理念模糊；
课程思政理论体系不完善；
课程思政内容不统一。突破路径：明确具体可执行的课程思政目标；
明晰课程思政建设的理念；
构建完善的课程思政体系；
统一课程思政建设内容主体。

推动中华民族伟大复兴，建立国富民强的具有中国特色的社会主义国家需要全体国民的参与。高等院校大学生作为我国特色社会主义建设的重要主力军，是我国不断快速发展的核心推动，对其研究重要现实意义与理论意义。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确要求“全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”。随着当前各项文件的出台，无不彰显新时代我国对于高等院校课程思政建设的重视。在中华民族伟大复兴以及体育强国事业建设双轮并进的时代大背景下，作为我国体育事业发展的重要推动力，高职院校社会体育专业课程思政建设具有重要的现实意义，亟需重视。然而反观当前社会体育专业课程思政体系建设依然存在诸多问题，如课程思政目标不具体、体系不完善、内容不统一、落实不足等。鉴于此，本研究以高职院校社会体育专业课程思政实施体系为研究对象，剖析其实施体系存在的问题并提出相应的重塑策略，以期能够推动新时代高职院校社会体育专业课程高质量实施。

1 高职院校社会体育专业课程思政培养目标

1.1 貫彻立德树人教育理念，形成三全育人格局

国无德不兴，人无德则不立。课程思政其核心要义在于课程的基础上，不断结合课程以及学生特点，将新时代具有中国特色的先进的中华传统思想道德品质融入课程之中，以课程为载体，形成协同效应，对学生实施全方面的思政教育。立德树人的教育理念促使高等院校要培养具有良好社会主义道德的学生，突出强调以人的思想道德发展为其根本，贯彻以德为先。高职院校在不断扮演好自身知识传授，能力培养的角色过程中，强化对学生德思政教育，促进课程与思政的相互融入，对于推动学生形成良好的思想道德品质，掌握基础的专业能力具有重要助力价值。学生作为受教育者，在专业课程学习的过程中融入课程思政，其自身在专业能力培养的基础上，不断潜移默化将融入课程建设中的思政教育内涵融入其个体发展之中。

1.2 提升社会体育专业人才培养质量，推动学校健康长远发展

高职院校的教学核心在于不断培养学生的专业能力，提升学生思想品德，为社会提供有德有能的具有良好专业才能的大学生。在学生今后就业过程中，在以其自身专业能力为基础，思想品德将扮演重要角色。一方面加强社会体育专业课程思政建设，有利于促进社会体育专业人才培养质量。另一方面，促进学校健康长远发展，提升学校办学质量。

1.3 促进全民健身事业发展，推动体育强国建设

作为当前体育事业发展的重要主旋律，体育强国建设已凸显出其核心引领作用。体育强国建设的重要一环在于推动全民健身，促进国民体质健康发展。社会体育专业大学生今后就业重要方向在于促进全民健身过程，如健身房以及相关社会体育俱乐部担任教练等。在当下德才兼备人才培养格局下，社会体育专业大学生自身良好的思想建设将在其职业生涯中扮演重要角色，有利于促进其自身职业健康可持续发展。因此，体育强国建设大背景下的社会体育专业思政建设将愈来愈重要。

2 高职院校社会体育专业课程思政实施体系的现实困境

2.1 缺乏明确的课程思政实施目标

目标作为统领全局的重要抓手，拥有具体明确的目标对于推动全局发展具有重要意义。随着当前我国高职院体育专业思政建设的不断深入，社会体育专业课程思政建设缺乏明确具体的目标，不利于其整体实施。在调研过程中发现，目前教师对于课程思政建设的目标缺乏明确的概念，如初表现为对于课程思政建设的目的与价值缺乏了解，对于其建设目标存在不一的理解。由此造成在其实践教学中对哪些具有思政建设价值的教学内容模糊不清，在教学贯彻思政建设过程中在实践层面存在较大阻拦。可以认为，课程思政不是一门具体的课程，也不是专门化的思想政治教育，其更多的是一种课程综合体。在课程中融入思想政治教育，二者融会贯通，彼此包含。然而当前教师在贯彻课程思政基本理念过程中忽略了对于课程思政建设的深入了解，对于其目标内涵缺乏固定的认识。

2.2 课程思政建设理念模糊

理念是推动事物发展的思想支撑，是事物得以合理存在的价值依据。课程思政建设需要合理的理念进行指导，在实践过程中进行贯彻融入。课程理念模糊主要体现在如下几个方面，第一，缺乏对于理念的认识。课程思政理念的核心在于立德树人，形成三全育人的格局。在高职院校实施课程思政建设过程中，对于理念缺乏足够的认识，具体体现在其课程思政建设过程中对于其建设的内涵缺乏充分的理念融入，由此导致其在具体实践过程难以将理念付诸实行。第二，教师对于理念的价值内涵重视不足。立德树人与三全并育作为当前课程思政的思想支撑，对于贯彻课程思政具有重要引领价值。教师对于内涵的重视不足易导致其在日常实践中流于形式，难以真正投入到课程思政建设中。例如在足球教学中，对于其团队合作意识的培养，既是对其足球技战术基本观念的促进，又是对其学生个体良好的合作精神的养成，培养其今后社会立足的基本良好思想品德。

2.3 课程思政建设理论体系不完善

如何行之有效地、恰到好处地使体育课程与思想政治教学资源在教学目标、教学内容、教学手段、教学方法等方面融合形成协同育人功能，需要长期的实证研究与不断的实践才能实现。不断完善高职院校社会体育专业课程思政建设需要科学合理的理论基础来进行指导，由此才可推动思政建设的科学合理性。然而目前从课程思政建设实践来看，目前缺乏明确的理论体系进行指导思政建设，在实践过程中缺乏科学性，处于“东打一枪，西放一炮：状态，不利于课程思政建设。理论是实践的基础，付诸实践需要完善的理论体系支撑，其在实践过程中得以保证其思政建设有着明确的依据可循。目前可称思政理论体系的匮乏与不完善在相当大程度上不利于课程思政建设。因此课程思政理论必须能指导课程思政建设，否则课程思政建设将会成为“空中楼阁”。

2.4 课程思政建设内容不统一

目前诸多教师对于课程思政内容理解较为模糊，盲目认为课程思政建设内容就是对学生进行思想品德教育，教育的内容就是以传统的思想教育内容为主，将课程建设演变成思想课程建设。实际上，目前高职院校社会体育建设中的课程思政建设中的思政建设既不是传统思想教育课程中的理论教育，也不是对学生进行当前的时政教育，而是以培养具有良好专业能力以及思想道德品质的社会主义建设者和接班人。然而在过去很长一段时间内，课程思政建设内容缺乏价值观教育以及创新训练，学生难以通过学习看到自身学习、科研与周围世界、国家前途之间的联系，难以在学习过程中感受到由创新带来的快感，也就没能培养起奉献与创新的精神。课程思政建设的本质就是培养三位一体的人才，即知识传授、能力培养、价值塑造于一体的综合性人才。

3 高职院校社会体育专业课程思政实施体系的突破路径

3.1 明确具体可执行的课程思政建设目标

目标的价值体现在对于全局的统领，对于执行过程中具体事务的指导，明确具体可执行的目标对于推动高职院校社会体育专业大学生思政建设尤为重要。在此过程中要不断深入了解课程思政建设内涵，可从以下几个方面出发。第一，深入学习国家各项课程思政建设文献，探索其目标精神内涵。在课程思政建设过程中，高职院校社会体育专业教师要不断结合实践深入研讨国家颁布的各项关于学生课程思政建设的相关政策文件，了解其精神内涵，着重探究其目标体系。结合自身的教学实践，在深入揣摩文件目标体系精神内涵上，构建出符合自身教学实践的，明确可执行的目标体系。第二，强化教师群体之间交流合作。课程思政建设作为一项具体可执行的工程，在日常教学过程中不同课程教师之間要加强彼此交流沟通，从目标的认识，目标的内涵，目标的引领多个方面出发，探讨不同教师之间对于目标的认识，发现自身存在的薄弱点，强化对其深度认识。第三，重视目标的引领价值。目前的核心在于指引，在于促进事物发展。教师在深入探讨可称思政目标体系中要重视通过目标来引领自身的教学实践，探究目标的引领价值与促进意义。了解目标不等于深入领会目标，领会目标亦不等同于能够通过目标来引领自身的教学实践。因此社会体育专业教师要重视通过领会目标的引领价值来促进自身的教学成长，推动课程思政建设。

3.2 明晰课程思政建设的理念

立德树人与三全育人作为当前课程思政建设的重要核心理念，在课程思政建设过程中对于实践过程中存在的问题具有宏观指引作用。何为立德树人？何为三全并育？立德树人作为两个概念，分别为立德与树人。立德立德是人之德，时代之德，社会之德。人是一个独立的社会个体，是社会良性运行的有机组成部分。从人的角度来看，德包含多个方面。一方面立基本成人之德，培养其自身的道德品质，如善良的品格，乐于助人的品质等。另一方面立社会时代之德。高职院校学生作为社会主义建设者和接班人，其在履行自身的社会主义建设者过程中必然需要融入学习时代之德与社会之德。时代与社会要求每一个学生具有坚定的共产主义思想信念，牢固明确的社会主义核心价值观，弘扬中华民族优秀传统美德，发扬良好的中华民族伟大精神与时代精神。此外，社会之德要求学生树立生态观与全球观，形成开阔的社会全球视野。三全育人作为习总书记重要理论，即全员育人，全程育人，全方位育人，对于育人工作进行了立体化的指引。三全育人在谁育人，如何育人，育什么人层面上给予了我们明确的回答。综上，明确课程思政建设的理念，对于促进课程思政建设具有重要的现实意义与理论意义，对于形成明确的目标体系，科学合理的课程思政建设路径具有明确的指导意义了。

3.3 构建完善的课程思政体系

完善的课程思政体系是保障课程思政建设实施的重要保证，对于不断促进课程思政建设具有重要的促进作用。课程思政建设作为一个宏观复杂的整体，其内部合理运行包含多个方面，如课程结构与思想政治融入机制等。课程体系中的各个有机组成部分要强化彼此之间资源整合，在课程的实施与评价管理过程中，构建多元主体之间的合作交流。第一，强化不同课程之间交流融合。体育专业作为一门具有较强实践属性的科目，在课程思政体系建设过程中要重视与传统思政教师之间的交流与合作，构建二者之间的有机衔接，不断探索将思政融入体育课程的方式与机理，探索多元融入模式。第二，强化课程思政建设评价体系。评价的目的在于通过多种手段促进时间更好发展。课程思政建设需要建立较为完善的评价体系，从评价的手段，评价的目的与方法多个方面作出规定，对课程思政建设质量给予主观与客观并举的评价，及时发现课程思政建设中存在的问题并提出相应的解决策略。第三，建立多层次的课程思政模式。课程思政不是单一的教学模式，而是多元主体相互融合的教学模式。由宏观到微观形成了“高水平人才培养体系—大思政格局—课程思政—单个课程”的层级。因此课程思政不能脱离其本体思政建设而谈，需要将其置于我国高等教育背景下的立德树人进行研究。从外部来看，课程思政是一个个教师，一门门课程有机联系的，彼此之间具有较强的交流与沟通，多元主体之间相互融会贯通，共同组成一个课程思政宏观体系。

3.4 统一课程思政建设的内容主体

课程思政建设的核心主体在于其建设内容。首先，明确课程思政的建设内容。课程思政在不断发展过程中，其核心要义在于培养德才兼备，具有良好思想道德的社会主义建设者和接班人。因此不难看出其课程思想建设的主体内容即在发展学生良好的专业能力基础上，培养学生拥有良好的思想道德，培养成为一个德才兼备的新时代大学生。教师要明确对于社会体育专业学生进行课程思政建设的内容，充分了解建设的内容内涵。在不断的实践过程中，对于内容的发展演变给予重视。社会在不断变革与发展，在此过程中为顺应时代发展，其课程思政建设内容亦应有所改变。高职院校大学生在不断融入时代发展过程中，其自身的角色定位亦会影响到教师对课程思政内容的认识。总之，高职院校社会体育专业教师在自身教学实践过程中，要顺应时代的发展，把握体育课程思政建设的内容体系，在不断融入具有时代价值的思想内容基础上，探索多元的课程思政建设方式。

4 结语

高职院校社会体育专业大学生课程思政建设对于推动社会体育专业大学生良性发展具有重要现实意义，有利于推动其自身专业能力成长，发展其良好的思想道德品质，为建设新时代社会主义建设者与接班人做出自身应有的贡献。当前课程思政建设依然存在诸多问题，如目标不统一，内容模糊等，亟待解决。今后高职院校社会体育专业课程思政建设要聚焦于目标体系以及内容体系等多方面建设，助力课程思政高质量发展，为体育强国建设以及中华民族伟大复兴做出自身的努力。

基金项目：重庆水利电力职业技术学院2022年校级教改课程思政重点项目，编号：202202（SZ）。

作者简介：甘茂尧（1986-），性别：男，民族：汉族，籍贯（包括市）：四川省邻水市，学历：本科，职称：讲师，研究方向：武术文化传播及训练科学。

（作者单位：重庆水利电力职业技术学院）

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