区域美术馆资源在小学美育教育中的应用

■文/罗 畅

在本文中，笔者参照人美版小学美术课程的要求和教学目标，探索了具有地域特色的美术馆资源在小学美术教育中的运用，为区域美术馆资源在小学美术教育中的实践提供启发和 参考。

1.区域美术馆资源的相关概念。区域美术馆资源指具有地域特色、面向大众、能为大众带来艺术氛围的美术馆中的艺术资源。本课题主要关注苏州区域内的苏州博物馆、苏州文化艺术中心、金鸡湖美术馆、苏州民俗博物馆、明堂映象美术馆、本色美术馆、苏州卓美美术馆中具有特色的艺术资源，如苏绣作品上刺绣主题的类别、针法、色彩、图案等。

2.美育的相关概念。美育指培养学生认识美、爱好美和创造美等能力的教育，也称美感教育或审美教育，是学校教育不可或缺的一部分。

1.文献资源法。笔者通过查阅文献资料，对区域美术馆资源、美育等概念进行界定，分析美术馆的公共文化职能，明晰社会传播功能，并对区域美术馆资源进行分类，总结区域美术馆资源的运用对学校美术教育、学生美育发展的意义，探索学生传承和创新非遗文化的方式方法。

2.教学实践法。笔者开展以区域美术馆资源为指导的现场教学，指导学生进行剪纸、纹样设计、拓印及彩绘等形式的创作，在教学中提高学生的审美水平。

3.问卷调查法。笔者通过问卷调查、访谈等方式，了解教师对区域美术馆资源的利用现状和遇到的现实困境；
了解儿童青少年对区域美术馆资源的认知水平、兴趣点，重点调查学校对美术资源的运用情况。

首先，将区域美术馆资源与小学美育教育相融合有利于提高小学美育教育的质量。美术馆作为美术学习的另一个重要场所，具备资源丰富、形式多样、环境优雅的优势，其中包含丰富的学习资源，既能够吸引学生的兴趣，又能够满足学生追求各方面知识的需求。美术馆教学的直观性使学生能够以真实的角度直观地欣赏艺术作品的内涵，这对丰富小学美术教学内容、提高小学美育教学质量有着不可替代的 作用。

其次，美术馆教育与学校教育相互补充，有利于培养学生的美术素养。美术馆与学校是对学生进行美术教育的两大重要场所，两者在培养学生美术素养方面存在差异，能够相互补充，从而更好地提高学生的审美能力。美术馆收藏有不同时期、不同地区的艺术珍品。学生能够通过近距离观察艺术品感受艺术的魅力，这种直观的体验能够有效培养学生的美术核心素养，提高学生的审美能力。

最后，区域美术馆资源具有地域特色，有利于学生传承优秀传统文化、培养学生对家乡的情感。以苏州地区为例，既有苏绣、檀香扇、甪直水乡服饰、核雕、玉雕、剪纸和缂丝等具有民族特色和苏式韵味的非遗文化，也有多彩的现代化艺术，这些都是非常具有价值的美术馆资源，有利于学生了解当地传统文化，激发对家乡的热爱之情。

苏州具有民族特色的非遗文化和多彩的现代化艺术，这些都是非常具有价值的美术馆资源，让资源走进学校、走进学生的心田是一件很有意义的事。但是，笔者对苏州本地美术馆资源在学生美育教育中的应用现状进行了调查，发现美术馆资源在 与学校教育相融合时存在一些现实困境。

一是学校方面。笔者经过前期访问、调查发现，在此之前也有一些学校开展过将苏州特色艺术纳入美术教学的案例，但开展时间较短，多为“一次性”课程。美术馆资源在部分学校美育教育中的应用还停留在理论层面，或者某个限定的活动中，未能形成系统化的校本课程。

二是教师方面。部分教师对利用区域美术馆资源开展美育教育的专业认知和实践能力不足，他们对美术馆资源的利用大多是从自身的角度出发，或者是为了将特色艺术融入美术课堂中而生硬地展开教学，没有做到以学生为中心，导致学生对区域特色美术资源知识的学习浮于表面，学生的创作缺乏新意。

三是美术馆方面。很多区域美术馆对学校的美术教育给予了一定的支持，但因美术馆资源本身的独特性及其珍贵价值，很多物品只能在馆内展示。同时，有的美术馆的展览功能不完善，学生在学习过程中受这些硬件因素的影响，不能深入挖掘美术资源价值，从而逐渐失去对特色美术资源的探索欲望和学习兴趣。

四是美术馆资源与校园美育难以契合。以苏绣为例，其针法比较复杂，种类很多，学生操作起来比较困难，且存在一定安全风险。

笔者通过调查，以苏州区域美术馆资源为例，总结归纳了一些区域美术馆资源融入小学美术教育的方法，以供参考。

（一）拓宽学校美育教育的途径

学校要重视美术馆资源对学生美育教育的重要性，为美育开拓更多的教育途径。学校可以通过查阅资料、实地考察等方式，构建区域美术馆资源库，根据不同教学需求筛选可进入校园美育课程的资源，从而丰富小学美育教育资源和教育形式，促进学生美育的发展。

（二）尊重学生的主体性

教师要基于学生视角，在美育教学中多关注学生学情，尊重学生的教育主体地位，根据学生的年龄特点和认知特点开展教学。教师应不断提升自身的专业素养，在课堂外多考察、多探究与学生的发展相适配的区域美术馆资源，并最大化地利用这些资源。此外，教师要精心备课，开展有效的教研活动，设计系统性的以美育为主题的教学方案，制定教师现场教学与专家分析讲解一体化的教学策略，提高利用区域美术馆资源促进学生美育教育的可实施性。这能够增强学生在美育教学中的现场体验感，有效激发学生参与美育课堂的兴 趣，提高学生欣赏美和创造美的能力。

（三）加强文化传承

在区域美术馆资源与学校教育融合的过程中，教师要注重引导学生对本土优秀传统文化的学习与传承，让学生感受传统文化艺术的魅力，从而达成借助美育促进学生核心素养的教学目标。比如，苏绣是非遗文化，教师借助美术馆资源，通过对苏绣资源的整理，设计适合学生学习的美术教学课例，最终形成一套完整的课例集。这不仅能加深学生对苏绣的了解，有益于传承和弘扬中华优秀传统文化，还有助于构建艺术资源与学校美育课程相结合的课程体系，形成校本特色课程，助力学生全面发展。

（四）阶段性展示学生的学习成果

在小学美术课堂中，教师可以让学生通过设计、剪纸、绘画等形式对美术馆资源进行实践和创新，以达到直观的美育教育成效。此外，教师可以将学生作品进行阶段性成果展示，如通过校园展示、网络展示以及美术馆展示等方式，让学生的作品更大化地走进大众视野，让学生在学习之后能够拥有一定的艺术自信和艺术品格。

笔者在调查中发现，苏州本土的一些学校一直在研究苏绣剪纸、檀香扇等中华优秀传统文化，但是由于课程系统不完善、教师的专业认知不足等原因，导致没有达到预期教学效果。虽然如此，笔者在查阅相关文献资料时发现，许多文献对苏绣的研究较多，而且内容翔实。这为笔者的深入探索指明了方向，也让笔者对区域美术馆资源在小学美育教育中的应用前景充满了信心。

笔者认为，区域美术馆资源具有地域特色，这正是其与小学美育教育有效融合的出发点和落脚点。教师应拓宽美育途径，结合区域美术馆的艺术资源，以本校学生的学情为核心，基于学生视角，开展利用区域美术馆资源促进学生美育发展的实践和探索。这能够丰富学校美育教育的内容和形式，提高学生欣赏美、表达美、创造美的兴趣，培养学生的艺术审美能力、创造力和艺术感受力，从而使“以美育人，以文化人”的美育愿景得以更好实现。

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