校家社共育赋能乡镇小学创新发展

汪静 龚静飞

摘 要 家庭教育在社会发展中具有重要地位和作用，新时代学校肩负重要的家庭教育指导功能。以“普惠联家校”分校建设赋能各学校的家长学校增值，力求惠及更多家庭教育理念提升；
鼓励学校创新家庭教育指导方式，以“家长助教”课程深化协同育人实践；
以“多元成长”评价理念促进家长深度参与学生成长过程，建立全面发展教育理念和方式，提升校家社协同育人质量，赋能区域乡镇学校创新发展，为学生发展保驾护航。

关 键 词 区域德育；
家校共育；
校家社协同育人；
家庭教育指导

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2024）06-0046-03

近年来，党中央、国务院高度重视家庭教育在社会发展中的重要地位和作用，强调“家庭的前途命运同国家和民族的前途命运紧密相连”。2022年1月，《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称家庭教育促进法）正式实施，标志着我国的家庭教育已经全面进入法治实施的轨道。2023年1月，教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，将家庭教育由传统“家事”上升为新时代的重要“国事”。这些为乡镇小学突破传统家校共育困境，实现创新发展奠定了基础，也指明了方向。2016年宁波市海曙区布局区域教育，小学增至40所。其中，乡镇小学占比高达62.5%，这些学校在生源结构上，外来务工人员子女较多且二胎及以上家庭占比超过65%。家长大多因工作时间不固定，无暇教育孩子；
与学校缺乏沟通，合作意识淡薄，家校双方权责边界模糊。这导致家校共育步履维艰，学校发展面临诸多困境。立足新时代新要求，海曙区于2019年9月成立家庭教育发展指导中心，探索以校家社协同共育促进家庭教育和学校教育深度融合，优化学校教育环境，推动区域教育高质量提升。

一、“普惠联家校”分校：赋能家长学校增值，促生家校共育共识

家长学校是学校充分发挥家庭教育指导作用，提升家庭教育质量的重要载体。海曙区历来重视家长学校建设，区域每一所学校都成立了家长学校。海曙区成立区级“普惠联家校”分校，通过整合课程开发与项目实施，优化乡镇街道学校的家长学校教育资源，为其赋能增值。力求惠及更多家庭，提升家长的教育理念，促进家校共育共识。

积极的家校共育应该形成一个连续的过程，不仅包括时间接续还要实现空间延展。“普惠联家校”分校从区域层面创建家长学校系列课程，以名师工作室成长系列课程为主要内容，以讲师团“一人一课”优质课为补充，建设“一校（园）一品”精品课程。具体而言，即由骨干班主任团队开发家教微课系列，针对孩子们常见的成长问题创作教育微视频，指导家长学习破解方法；
组建讲师团开设家长线下课程，为家长们送上一系列主题讲座，如心理健康教育、护眼方法、家庭教育理念与方法等；
以心理沙龙邀约赋能学校精品课程建设，帮助学校特邀心理专家为个别家庭进行一对一咨询；
区域云端分享会定期在公众号上推出家庭教育方面的视频、美文等，为家长随时学习好的教育方法和科学的家庭教育理念提供丰富资源。

在此基础上，“普惠联家校”分校指导区内家长学校立足实际，定制个性化“四三智慧项目”活动。“四”指的是校园四大节日亲子活动，如亲子运动会、亲子阅读、亲子科技项目、亲子达人秀活动等；
“三”指三方论坛，学校每年邀请专家、家长、学生一起就热点教育问题展开讨论。同时，鼓励各家长学校立足自身资源开发特色项目，如有学校鼓励家庭定期组织家庭派对，如家庭出游、家庭庆祝、家庭表演等，让生活充满仪式感，亲子关系更加融洽；
有学校以班级义工小岗位为契机，引导家长为孩子安排“家庭义工小岗位”，将劳动教育延伸至家庭，全方位培养学生的劳动能力和劳动精神；
有学校以常规的学习小组建设为载体，组织学生和家长一起开展假日小组活动、课本剧排练活动等综合实践活动，共同引导学生锻炼团队合作能力，培养合作精神等。如此，以“普惠联家校”分校建设整合多种方法、路径，为家长提供多元选择，引领家长理解、认同学校教育，树立共育意识，共同促进学生健康成长。

二、“家长助教”：激发家庭教育指导校本创新，深化协同育人实践

家庭教育促进法是我国首次就家庭教育进行的专门立法，其特别明确，未成年人的父母或者其他监护人应当合理安排未成年人学习、休息、娱乐和体育锻炼的时间。如何指导家庭“依法带娃”，成为学校指导家庭教育的重要内容。海曙区充分领会《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》精神，着力激发家庭教育指导的校本创新，鼓励学校立足已有实践创新开发“家长助教”课程，通过开发家长资源，深化校家社协同育人内涵与价值。

假期实践：德行辅导修品行。德行辅导课程是“家长助教”课程的重要内容，包括假期志愿服务日活动、亲子爱心行动周、牵手社区送暖季等活动。假期志愿服务日，家长助教带着孩子走进古道捡垃圾，在马拉松起点做志愿服务，走上街头开展节水宣传、水质监测等；
亲子爱心行动周，家长助教组织孩子们走进敬老院、福利院送暖，为灾区捐物，用实际行动慰问帮助贫困生等。课程注重“齐之以礼，榜样示气节”，家长助教通过带头示范、指导礼数、适时点拨等发挥自己的榜样示范作用，以正面引导涵养孩子的德行。在此过程中，越来越多的家长深切体会到“家长是孩子的第一任教师”的意义，教育素养得到显著提升，在家庭教育中更加关注孩子的人格品性发展。

课后服务：劳动技能练本领。区内学校将家长助教引入课后服务，开发了多种拓展性课程。例如，劳动技能菜单课程广泛征集学生意见，围绕其兴趣爱好设置了发型创美、魔法烘焙、结绳技巧、手工布艺等学习活动，供学生自主选择。有学校依托家长资源开设魔法烘焙，在课后服务中由家长助教手把手教学生制作精美的糕点；
有学校则依托家长特长开设美图手艺课程，由家长助教带着孩子们一起学习美图绣秀、发型创美、结绳技巧等；
有学校则依托家长日常工作领域，开设了美装工艺课程，让孩子们学习手工布艺、花样编织、七彩花艺等。有学校立足劳动教育实践开辟生态园学习基地，开发丰富多样的美植农艺课程，在家长助教的指导和教学下，学生走进景观植物林、水培房、五谷杂粮区、蔬果地和动植物标本馆等，智慧地学习知识、睿智地体验生活、快乐地享受劳动果实。

节日客座：绿色健康强身心。学校立足家长职业生活，立足各种特色节日开发了绿色健康课程。如健身康心讲座会、护牙防病宣传课、体育运动课、少先队活动课等，邀请家长担当节日客座，通过讲座、串课教授、活动管理指导等形式，走进校园和班级开展生动的教学活动，讲述鲜活的职业故事，普及健康生活常识，用自己的人格魅力感染、熏陶学生，引领学生学会健康生活。

漂流项目：阳光牵手美生活。立足各学校家长助教的特色实践，海曙区发挥整合调度功能，邀请不同专业特长的家长助教开展校级“漂流”，惠及更多孩子，为其提供专业指导。例如，帮助家长建立摄像影音制作室，走进不同学校开展小型活动拍照、摄像、影音资料制作、后期PPT展示、成果本电子制作等教学；
建设传统文化礼仪苑，家长助教结合传统节日，教授传统糕点制作、传统节日小玩具制作、中华礼仪文化传授等；
补旧修缮的家长助教则教孩子们动手动脑，学打补丁缝补，修理课桌椅等。如此，引导学生发现生活之美，通过多角度创新，培养举一反三的能力。

家长助教注重授之以渔、动之以情、晓之以理、齐之以礼和导之以行，极大丰富了学校教育内容，激发了学生的学习体验热情。在此过程中，家长也充分体会到教师“教”的辛劳与创新价值，更加支持学校的教育教学工作，家校共育自觉得以提升。

三、“多元成长”评价：促家校共育深度参与，提升协同育人质量

评价具有重要的诊断、激励和导向功能，是学校教育教学的重要环节。2022年新课程方案和各学科课程标准强化学业质量标准建设，注重发挥评价的促教、促学和育人功能。基于此，海曙区以“多元成长”为评价指引，鼓励学校聚焦学生的全面发展和个性成长，立足校本创新评价方式，引领家长深度参与学生的成长过程，建立多元成长理念，实现家校共育合力促进学生个性全面成长。

“互动评价”建立多元共育观念。“普惠联家校”建设和家长助教课程内容丰富，活动多样，海曙区引导学校开展互动评价，及时了解家长的学习和活动收获与反馈意见，更好地发挥评价的导向作用。一方面，定期邀请家长参与常规学生评价工作，通过共享家教学院、线上平台等多种方式，互动交流评价标准和方法；
另一方面，定期向家长反馈学生在家长助教课程的各项活动操作、展示表现，并作出评价，从而帮助家长深入了解孩子的个性特点和发展需求。以此，引导家长建立客观、全面的多元评价观，从只关注学习成绩转向注重孩子的成长表现，建立促进孩子个性全面发展的共育观念。

“雷达分析”引领全面发展。传统的学生评价多以学习成绩或简单的操行评语等方式，为家庭提供孩子的阶段性成长结果。这种结果导向的评价容易导致家长只关注学习成绩，不利于学生全面发展。立足当前数字化校园建设，海曙区引入雷达图工具，以此辐射学校提升评价观念，改进评价方式，关注学生品德、学业、身心、艺术、实践等多方面素质发展。例如，学校以日常课程评价为基础，将各类活动中家长、学生、同伴、指导教师的多元星星评定，“生活小达人”、最美公益人评选活动等纳入评价体系。在此基础上，为每一个孩子生成雷达分析图，帮助家长和教师直观了解学生在一定时期内课程学习能力、活动表现、品德发展等的发展变化趋势，学会以发展的眼光看待学生，关注学生全面发展，形成正确的教育观念，探索科学的教育方式。

“记录评价”共促生命成长增值。新课程倡导以评促学，关注学生真实发生的进步，鼓励探索表现性评价和增值评价等。[1]这为学校创新评价方式提供了理念和方法指引，例如，有学校据此创新评价卡设计，为每位学生建立一张评价卡，记录学生的活动过程、评价语、灿烂足迹，记录过程以学生、教师和家长为主体，通过写评语、打星等方式，以记录过程评价学生各方面能力发展状况。评价卡全面展示学生的成长过程，让学生清晰地认识自身的成长过程，发现优点和不足，指引其成长方向；
家长通过记录卡深入了解孩子的成长情况，并和孩子一起回顾点滴生活细节，在评价记录中增进亲子关系；
学校则借助记录为教师开展个性化教育教学提供依据和方向，落实因材施教。以此实现校家社协同评价，指向学生生命成长的增值，实现高质量的协同育人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：50.

责任编辑 毛伟娜

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