文道教育4篇文道教育 小学思政课教育工作开展情况汇报材料（精品四篇） 唐山市孩儿屯小学思政课教育工作开展情况汇报材料（一） 我校现有两个教学点，包括胶泥庄教下面是小编为大家整理的文道教育4篇,供大家参考。
唐山市孩儿屯小学思政课教育工作开展情况 汇报材料（一）
我校现有两个教学点，包括胶泥庄教学点和孩儿屯教学点，教学班 15 个，在校学生 250 人，教职工 49 人，学历达标率为 100%。目前，担任道德与法治课的教师共 7 人，都是兼职教师，无一人专职。
受到习近平总书记 3 月 18 日在学校思想政治课教师座谈会上的重要讲话和 3 月 29 日王东峰书记在全省思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神的感召，一年来，我们小学全面贯彻党的教育方针，坚持智慧教学，始终把德育工作放在首位，打造教育高地。紧紧围绕“让师生充满智慧，让校园充满和谐”这一总体目标，精心打造一流小学。现就我校思政课的教育工作开展情况汇报如下 一，开展情况 1、我校能严格执行课程方案，做到：坚持按标准课时开课，不随意增减课时；坚持按课程设置开课，不随意增减科目；坚持按课程标准要求教学，不随意提高或降低教学难度；一年级严格落实零起点教学；坚持按教学计划把握进度，不随意提前结束课程和搞突击教学。
2、思政课开设情况，我校一——六年级全程开设道德与法治学科。所有年级的思政课都由教师进行上课，严格按照课时标准进行上课，不存在随意增减课时情况。
3、积极组织思政课教师参加各级各类培训活动，及时参加区教研室组织的学科培训活动、按时参加河北省继续教育网上的学科培训、人教网的思政课培训等活动，教师的业务素养得到及时提高。
4、各类教研活动中及时进行思政课方面的教研，主要针对思政课与信息技术的融合，思政课与各学科的融合等方面进行探讨与研究。要求各学科教学中进行思政课的渗透和德育教育的渗透，在班队会中必须有思政教育的内容，做到时时处处对学生进行思政教育，思政课的开设与落实在各学科的教学中得到具体的体现。
二、面临的制约因素 1、目前我校没有 1 个专职的道德与法治教师，7 个教师都是由教学领导，图书管理员，科学教师，美术教师等其他学科的教师兼任的，这就造成了因为教师专业不对口和课程不对口，教学水平低，迫切需要提高的局面。
2、四至六年级道德与法治课是新教材，老师们没有经验，再加上授课内容单一，造成了对教材理解不够，对课堂掌控不够，对学生组织不够的尴尬局面。
3、本学期的教师中有 3 人都是新教师，缺乏教学经验，需要优秀的道法老师带，但是因为都是转岗教师，所以这项工作做起来很难。
4、我校地处开平区的偏僻农村，孩子们的经历和对外界的接触很少，相对来说处在一个封闭的教学空间，不利于道法课中活动的开展。
三、对策建议 1.利用好网络资源，净化网络环境 用先进的文化占领网络，建立思想政治网络平台，发挥网络的积极作用。丰富学生课余生活，弱化他们对网络的依恋;健全规章制度和网络监管，不断提高中小学生的自律意识。
2.树立现代化的思想政治教育理念 在教学方法上，注重在师生互动中发挥学生的主体性，改变单向灌输式的教学方法，充分利用现代化的教学工具，讲求教学的艺术性;教学内容方面，针对当前存在的个人主义、享乐至上、挥霍浪费等不良社会风气，坚持不懈地向青少年贯彻社会主义核心价值观教育、爱国主义、集体主义、社会主义和自力更生的思想教育以及革命传统教育;针对农村留守儿童数量较多的情况，学校应当领导家庭灵活机动地开展家校合作，提高家长对家庭教育重要性的认识，
更新教育观念，帮助他们正确理解家庭教育的本质属性以及掌握科学的教育方法。
3.加强思政教师队伍建设 教育部副部长李卫红曾强调:“要认真抓好教师对马克思主义的真学、真懂、真信、真用问题，真正让懂马列、信马列、有理想信念的老师来教政治理论课”。思政教师应该通过不断的政治学习，组织生活和各种研究活动来增强自身的政治理论素养，从而成为有知识、懂业务、胜任本职工作的专业人员。
** 学校思政课程课建设情况报告 （二）
为深入贯彻习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，推进落实我市中小学思政课建设，推动学校办好思政课、教师教好思政课、学生学好思政课，围绕以下几个方面形成学校的 思想政治理论课建设情况报告。
一、思政课建设机制 我校思政课程，由学校党支部直接领导，杨关欣校长把握学校思政课的教育工作的方向和工作目标，具体落实到教学、科研和管理的全过程中，监督学校思政课教学情况。由学校教务处和学校思政课教师具体负责实施思政课教学工作。学校领导和教务处坚持深入到班级思政课课堂，加强与任课教师和学生之间的交流沟通，及时了解教师课堂教学情况。学校重视思政课教师队伍建设，狠抓思想政治工作。组织教师认真学习相关文件，领会其精神;对思政课教师的授课内容、授课计划和教学实践各环节严格把关;重视师德建设，利用政治学习，积极开展师德规范的学习交流活动;保证正确的教育方向在思政课教育教学内容、主体、目的、方法中的切实实施。
学校现有思政课教师***名，负责学校 1 至 9 年级的思政课教学工作。专任教师 4 人，其中高级教师一名，中级教师三名。兼职教师共有***名，其中初级教师 4 名，中级教师 7 名，高级教师 3 名。
学校积极组织思政课教师研讨教研、学习，积极选派教师参加上级组织的教师培训活动。
为配合思政课教学工作，学校贯彻落实上级精神，组织班主任教师和其它学科教师，积极开展学科德育渗透，有力地促进学生的养成教育成和思想道德教育工作。
三、思政课教育教学根据学科设置标准，学校开设了1至9年级均开设了《道.德与法制》课。1至6年级每班每周均开设了2节课程，7 至 9 年级每班每周开设 3 节课程。在思政课教材选用上，学校严格统一使用教育部组织编写的部编教材。
为加强学校思政课学科建设，每学期开学前，学校教导处组织思政课教师做好备课工作，认真研讨教材，加强对教学大纲的掌握，组织教师开展教研活动，采用集体备课的方式讨论教学中的重点、难点、热点问题，交流教学经验。
通过集体备课和教研活动，把课本理论知识与学生学习、生活实际和社会实践相结合，采用多媒体、网络等现代化教学手段进行教学,促进了思政课教学手段和方法的改进。
四、思政课建设保障学校加大软硬件投入，学校为思政课等科任教师办公室配备了联网的电脑，以保证思政课教育教学及办公需要。
学校长期的教育教学过程中，坚持“育人为本，德育为先”的理念;严格按照“课程设置标准”，开齐学科，保证学校思政课的正常开设，保证专任教师任教思政课的建设思路。
五、思政课与实践相结合 1.学校依托各种“活动日”、“活动月”， 结合思政课、班队会等，开展一系列以思想品德教育等为主题的社会实践活动。
2.开展思想品德专题教育周活动，通过活动，让学生从个体到集体，从外表到心理，形成爱祖国、爱人民，积极健康向上的品质。
3.充分利用升旗仪式、板报、手抄报等形式，积极开展学生的思想品德教育和养成教育等德育活动，使我校学生从低年级到高年级，形成健康、文明的积极向上的校园文化，促进校园和谐。
思想政治理论课改革创新汇报材料 （三）
为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，根据中共**_*印发《贯彻落实<关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见>重点任务分工方案的通知》、《教育部等五部六关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》等文件精神，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，现就我校深化新时代学校思想政治理论课改革创新工作总结如下：
一、指导思想
坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本目标，推进本校思政课改革创新，引导学生树立正确世界观、人生观、价值观，坚定对马克思主义的信仰，坚定对社会主义和共产主义的信念，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。把思政课建设成学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，真正成为落实立德树人根本任务的关键课程。
二、工作思路
聚焦全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂进学生头脑，在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德
修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，把建设一支高素质的思政课教师队伍作为关键，以领导干部专题讲座为引领，以高质量的示范课堂为抓手，以多元的实践活动为辅助，以学校大型活动以及升旗仪式为主要途径，深入推进思政课思路创优、师资创优、教学创优、形式创优，进一步完善顶层设计、优化工作格局、加大精准施策力度，展现新时代小学思政课新气象、新作为、新担当，全面提升思政课质量和水平。
三、具体实施
（一）开展思政课座谈会
1.明确思政课的根本方针，高度重视思政课建设。
2.明确党中央对思政课教师提出的“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的素质要求。
3.了解思政课的“不可替代”的作用及根本任务。
4.把握当前思政课面临着紧迫的任务，努力引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
5.研究“如何提高思政课的教学效果”的有效措施。
（二）教师队伍建设
1.智慧教师培养行动
根据党和国家对新时代思政课教师队伍的要求，我校全力建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的高品质学科教师队伍，学科师资队伍结构进一步优化，教学智慧明显增强，专业素养明显提升。
2.主要途径
（1）主题课程培训活动
要注重理论研修、实践考察、模拟实训相结合，分批次、立体式开展思政教师专业素养综合提升活动。组织开展教师马克思主义、习近平新时代中国特色社会主义思想、“四史”理论素养、法治素养提升等专题培训；组织开展统编新教材使用专题培训；组织开展学科专业技能专题培训；组织开展学科德育专题培训。
教研机制创新行动
聚焦教师的专业发展，以人为本，三方协同，区校联动，扎实推进区域教研与校本教研工作。同时，要充分发挥思政课一体化研究中心功能，积极建立纵向学段共研机制，进一步提升教研工作的前瞻性、针对性与实效性。
名师工作室培养行动
发挥市、区名师、学科骨干教师对其他教师的辐射引领作用，系统规划、设计、实施区域学科高端优质教师的培养方案，加大思政骨干教师培养力度，促进骨干教师队伍的成长。
（三）借助思政课提高学生学习素养
从小学生的性格特征来看，他们思维方面表现的非常活跃，思想观念还未完全形成，因此，我们的思想政治教育也必须能以学生的性格特征为依据，并强调教育过程中培养并提高学生的核心素养。
1.乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等。
2.勤于反思。重点是对自己的学习状态有清楚的了解；能够根据不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法等。
3.终身学习。学会自我提高，自我发展，学会学习，最佳地发挥自身的主体学习价值和能力，甚至可以达到无师自通的境界。
（四）建设立体化思政课体系
1.以课堂为主阵地
思政课是落实“立德树人”根本任务的关键课程。肩负着用系统、科学的教育内容和方法，引导学生树立正确的思想道德观念、情感、态度和行为方式的使命。学校应树立德育优先的教育理念，在 “ 以人为本 ” 的高度上，切实把思想政治课重视起来，抓好课堂教学，重视优秀的思想政治课教师的培养，鼓励教学研究和创新。
思想政治教育的渗透性和课堂教学的育人目标决定了在利用好思想政治教育课的课堂教育的同时，也要发挥好其它学科教师的课堂教学中的的德育功能。可以说，其他学科的教师既有利用和结合他们的课堂教学内容对学生进行不同层度的思想政治教育的可能性，同时这也是他们作为教师的责任。
2.学科德育浸透
坚持文道结合的方法，让德育教育在语文学科中更具体化。语文学科是感性的学科，教师在和学生一起感悟人物形象时往往可以把伟人的人格魅力传播给学生，在长期的熏陶感染中潜移默化地影响学生的价值观。我们还要在课堂上注意激发，培养学生真挚感情，使伟人成为学生学习的真正动力。其他学科的德育浸透还体现在以下几个方面：
（1）渗透文明礼仪教育
（2）渗透良好学习、生活和劳动习惯教育
（3）渗透社会美德教育
（4）渗透爱国主义、集体主义教育
总之，在学科中渗透德育教育，这会使德育教育更感性，更有生命力，更具体，更生动，在长期熏陶和感染中，帮助学生形成正确的价值观。
3.以实践活动为途径
马克思主义是非常重视理论联系实际的意义，强调意识和实践之间的辩证关系的。思想政治教育的规律也决定了正确的思想观念树立不是仅靠课堂灌输就能形成的，学生只有在日常的生活实践中经过情感体验、自我修养、意志锻炼、行为践行，才能把正确的思想道德观念内化，形成信仰，并养成正确的行为习惯。
教育部颁发的初中《思想政治课程标准》中也明确规定理论联系实际为政治课
教学的基本原则，并把课堂的知识教学与课外的实践活动结合起来作为基本教学方法之一。这就要求我们的中学教育机构要重视课堂教学与实践活动的平衡，意识到思想政治教育的实践性环节是不可以被忽视的...
篇一：国内知名家庭教育专家
国内知名家庭教育专家
1. 孙云晓。中国青少年研究中心家庭教育首席专家，中国教育学会家庭教育专业委员会常务副理事长。孙云晓。中国青少年研究中心家庭教育首席专家，中国教育学会家庭教育专业委员会常务副理事长。1999 年被国务院表彰为有突出贡献的教育科学研究专家。年被国务院表彰为有突出贡献的教育科学研究专家。1993 年发表报告文学《夏令营中的较量》震撼全国，引发热烈持久的教育大讨论，推动了教育改革。年发表报告文学《夏令营中的较量》震撼全国，引发热烈持久的教育大讨论，推动了教育改革。
他的一系列教育观点影响重大，如他的一系列教育观点影响重大，如“ 教育的秘诀是真爱”“没有惩罚的教育是不完整的教育没有惩罚的教育是不完整的教育”“ 良好习惯是健康人生之基”“德育为何成了一壶烧不开的水德育为何成了一壶烧不开的水” 等。
2. 卢勤。中国少年儿童新闻出版总社首席专家，原总编辑。长期主持《中国少年报》卢勤。中国少年儿童新闻出版总社首席专家，原总编辑。长期主持《中国少年报》“ 知心姐姐” 栏目，52 岁创办《知心姐姐》杂志并任杂志编委会主任。曾获中国新闻工作者最高奖岁创办《知心姐姐》杂志并任杂志编委会主任。曾获中国新闻工作者最高奖“ 韬奋新闻奖” 、“ 中国内藤国际育儿奖” ，并获“中国保护未成年人杰出公民中国保护未成年人杰出公民” 、“ 全国优秀儿童工作者” 、“全国三八红旗手全国三八红旗手” 称号。所著《写给年轻妈妈》《做人与做事》获“五个一五个一” 工程奖，《写给世纪父母》获“ 中国图书奖” 。
3. 关颖。天津社会科学院研究员。主要研究领域是家庭
社会学、教育社会学, 在青少年教育研究方面见长,出版了《社会学视野中的家庭教育》《城市未成年人犯罪与家庭》《家庭教育与孩子成才》等多部著作。出版了《社会学视野中的家庭教育》《城市未成年人犯罪与家庭》《家庭教育与孩子成才》等多部著作。
4. 沙拉。上海社会科学院特聘研究员上海市虹口区政协委员。著作《特别狠心特别爱》刚一推出，就占据中国畅销书排行榜的前列，引起了众多读者的强烈震沙拉。上海社会科学院特聘研究员上海市虹口区政协委员。著作《特别狠心特别爱》刚一推出，就占据中国畅销书排行榜的前列，引起了众多读者的强烈震
撼与持续关注。沙拉教育孩子的神奇故事曾让当时的以色列总理拉宾耳目一新，为此，拉宾亲切接见了沙拉。撼与持续关注。沙拉教育孩子的神奇故事曾让当时的以色列总理拉宾耳目一新，为此，拉宾亲切接见了沙拉。
5. 张怡筠。著名心理学家，情商研究专家，被媒体誉为“ 心灵魔术师”授 。曾任大学教授 11 年；资深企业培训师（国内外著名企业逾六百五十家，如微软、德州仪器、花旗银行、宝洁、诺基亚、中国银行、中国电信、宝钢等）。工作重点为情商的全方位研究及推广，专业的学理训练，丰富的演说经验，使得张博士能整合各派心理学理论，并以深入浅出的方式，发展出实用的生活技巧。年；资深企业培训师（国内外著名企业逾六百五十家，如微软、德州仪器、花旗银行、宝洁、诺基亚、中国银行、中国电信、宝钢等）。工作重点为情商的全方位研究及推广，专业的学理训练，丰富的演说经验，使得张博士能整合各派心理学理论，并以深入浅出的方式，发展出实用的生活技巧。
6. 李文道。首都师范大学教育学院副教授。专著《良好习惯缔造健康人格》（副主编）获中国少年先锋队工作学会李文道。首都师范大学教育学院副教授。专著《良好习惯缔造健康人格》（副主编）获中国少年先锋队工作学会“十五十五” 科研成果集和论文集一等奖，2006 本科生毕业论文优秀指导教师。本科生毕业论文优秀指导教师。
7. 胡萍。儿童性心理发展与性教育专家。2001 开始研究儿童性健康教育和儿童性心理发展。开始研究儿童性健康教育和儿童性心理发展。2004 国 年开始在全国 50多个城市开展性健康教育父母课堂。多次与中央电视台、四
川电视台、新浪网、摇篮网、凤凰网、网易亲子、深圳广播电台、山西广播电台等合作录制儿童性健康教育节目。川电视台、新浪网、摇篮网、凤凰网、网易亲子、深圳广播电台、山西广播电台等合作录制儿童性健康教育节目。
8.曹萍。中央青少年研究中心副主任、《家庭教育指导师培训教材》副主编、中国著名亲子教育专家。曹萍。中央青少年研究中心副主任、《家庭教育指导师培训教材》副主编、中国著名亲子教育专家。
9. 刘丽萍。北京师范大学教授，北京大学教育与人力资本研究所家长教育中心刘丽萍。北京师范大学教授，北京大学教育与人力资本研究所家长教育中心
副主任、“ 家长教育与人才成长”课题组专家，中国关工委教育发展中心家长教育学院副院长，国家级家庭教育专家刘丽萍老师。刘老师毕业于中国顶级大学课题组专家，中国关工委教育发展中心家长教育学院副院长，国家级家庭教育专家刘丽萍老师。刘老师毕业于中国顶级大学—北京大学。她用毕生精力研究家庭教育方面的课题，在家庭教育领域中作出重大的贡献。除了上述的一些职位外，刘老师还是中央电视台中学生频道特邀家庭教育专家，中科院心理所注册心理测量师，华人心理协会沙盘指导师，国家二级心理咨询师、国家级心理督导师。《心理医生杂志》特约栏目主编，也是北京大学《家长教育与人才成长》课题组专家，在专业矫正中小学生多动症、厌学、辍学、网瘾等行为以及矫正学生注意力不集中、粗心马虎等不良习惯、亲子沟通障碍等方面积累了大量的成功案例。北京大学。她用毕生精力研究家庭教育方面的课题，在家庭教育领域中作出重大的贡献。除了上述的一些职位外，刘老师还是中央电视台中学生频道特邀家庭教育专家，中科院心理所注册心理测量师，华人心理协会沙盘指导师，国家二级心理咨询师、国家级心理督导师。《心理医生杂志》特约栏目主编，也是北京大学《家长教育与人才成长》课题组专家，在专业矫正中小学生多动症、厌学、辍学、网瘾等行为以及矫正学生注意力不集中、粗心马虎等不良习惯、亲子沟通障碍等方面积累了大量的成功案例。
10. 东方龙吟。广州暨南大学教授，硕士生导师，暨南大学写作研究室总负责人，东方龙吟教授。他所主持编纂的《中国少年百科全书》，曾获全国图书金钥匙奖和新闻出版署优秀图书等两项部级大奖。龙吟教授多次应北京大学、清东方龙吟。广州暨南大学教授，硕士生导师，暨南大学写作研究室总负责人，东方龙吟教授。他所主持编纂的《中国少年百科全书》，曾获全国图书金钥匙奖和新闻出版署优秀图书等两项部级大奖。龙吟教授多次应北京大学、清
华大学等学生会的邀请，给大学生讲演“ 文侠小说”的理念和中国传统文化中的精华如何弘扬等问题，反响十分强烈，已被多所大学聘为客座教授。而且各地教育部门，也多次邀约龙吟教授去开有关传统中国文化的教育讲座，评价极高。不单只在高校和政府相关部门里，还被中央电视台百家讲坛栏目组邀请，参与演讲《解读苏东坡情史》系列节目。龙吟教授受邀甚多，堪称中华传统文化的著名传播者，在各高校、相关政府机构演讲逾百场，评价极高。的理念和中国传统文化中的精华如何弘扬等问题，反响十分强烈，已被多所大学聘为客座教授。而且各地教育部门，也多次邀约龙吟教授去开有关传统中国文化的教育讲座，评价极高。不单只在高校和政府相关部门里，还被中央电视台百家讲坛栏目组邀请，参与演讲《解读苏东坡情史》系列节目。龙吟教授受邀甚多，堪称中华传统文化的著名传播者，在各高校、相关政府机构演讲逾百场，评价极高。
11. 赵刚，中国教育学会家庭教育专业委员会副理事长兼秘书长赵刚，中国教育学会家庭教育专业委员会副理事长兼秘书长,国家基础教实验中心社区与家庭教育研究所副所长，《中国家庭教育》、《家教指南》杂志社社国家基础教实验中心社区与家庭教育研究所副所长，《中国家庭教育》、《家教指南》杂志社社
长。研究家庭教育多年，在人力资源开发与家庭教育、子女教育成本等领域有一定研究成果、致力于国内外、海峡两岸家庭教育合作与推广活动。主编有《中国家长学校系列教材》，倡导家庭教育管理、教学内容的时代化与科学化，走有中国特色的家长教育体系。长。研究家庭教育多年，在人力资源开发与家庭教育、子女教育成本等领域有一定研究成果、致力于国内外、海峡两岸家庭教育合作与推广活动。主编有《中国家长学校系列教材》，倡导家庭教育管理、教学内容的时代化与科学化，走有中国特色的家长教育体系。
12. 孔屏，教育硕士，副教授，国家二级心理咨询师。《心语》杂志编辑，《齐鲁晚报》孔屏，教育硕士，副教授，国家二级心理咨询师。《心语》杂志编辑，《齐鲁晚报》“ 成长热线” 主持，《山东商报》“ 家长热线” 主持，《生活日报》“ 心理咨询”热线主持，《现代教育导报热线主持，《现代教育导报. 中学生报》“ 青春热线”主持。济南市家庭教育讲师团专家，《山东商报》教育专家组专家，山东省《实践活动》学生用书和教师用书第主持。济南市家庭教育讲师团专家，《山东商报》教育专家组专家，山东省《实践活动》学生用书和教师用书第 1—4 册、《牵手两代家长课程》小学
课本主编，著有专著《蹲下来和孩子说话》、《用心和孩子交流》。两著作均在课本主编，著有专著《蹲下来和孩子说话》、《用心和孩子交流》。两著作均在 2005 年获得山东省科研成果一等奖，被济南市许多中小学指定为班主任老师的必读教材和新教师培训教材。年获得山东省科研成果一等奖，被济南市许多中小学指定为班主任老师的必读教材和新教师培训教材。
13. 李晓凡，哈尔滨市卫生学校副校长、高级讲师，中国教育学会讲师团成员，中国家庭教育专家讲师团成员，全国李晓凡，哈尔滨市卫生学校副校长、高级讲师，中国教育学会讲师团成员，中国家庭教育专家讲师团成员，全国“ 十五科研课题” 先进工作者，全国优秀家长，全国“十大杰出母亲十大杰出母亲” 提名奖，黑龙江省“ 十大杰出母亲”，黑龙江省家庭教育学会常务理事，黑龙江电视台《成长在线》首席专家成员。，黑龙江省家庭教育学会常务理事，黑龙江电视台《成长在线》首席专家成员。
14. 钱志亮，北京师范大学教育学院副教授、硕士生导师。北京师范大学毕业后留校，钱志亮，北京师范大学教育学院副教授、硕士生导师。北京师范大学毕业后留校，1994 年从美国留学归国，博士。曾任北京师范大学实验小学书记，讲授过年从美国留学归国，博士。曾任北京师范大学实验小学书记，讲授过“ 教育学”“儿童发展问题儿童发展问题”“ 学生问题咨询与教育对策”等十多门课程。兼任中国儿童安康成长专家委员会秘书长、国家未成年人保护法修订专家委员、全等十多门课程。兼任中国儿童安康成长专家委员会秘书长、国家未成年人保护法修订专家委员、全
国少工委平安行动专家委员、北京市海淀区儿童发展规划专家委员。国少工委平安行动专家委员、北京市海淀区儿童发展规划专家委员。
15. 胡宏，国家心理咨询师，首都师范大学心理咨询与治疗专业硕士研究生，中国心理卫生协会会员，中国性学会青少年教育专业委员会会员，北京第一时间心理咨询中心首席心理咨询师，心理课堂专职讲师，《法制晚报》心理专家，胡宏，国家心理咨询师，首都师范大学心理咨询与治疗专业硕士研究生，中国心理卫生协会会员，中国性学会青少年教育专业委员会会员，北京第一时间心理咨询中心首席心理咨询师，心理课堂专职讲师，《法制晚报》心理专家，
曾任北京心灵之约成长教育研究院心理咨询师、心理咨询培训师。曾任北京心灵之约成长教育研究院心理咨询师、心理咨询培训师。
篇二：家庭教育讲师培训资料
“ 打造国际高端品牌讲师成就家庭教育世纪伟业” xxxxxxxxx 教育专家指导中心
家庭教育指导部家庭教育高端讲师培训工程
（草案）
工程；
教育工程；
家庭教育讲师培训是新时期的家庭教育“ 讲习所”，家庭教育的种子，家庭教育的种子
将便撒华夏大地，是一场家庭教育的大革命。
----- 全国著名家庭教育专家 xxx
中国关心下一代工作委员会全国教育专家指导中心
家庭教育指导部
2010 年 年 12 月 月 30 日
一、 发展前景：
：
国家教育科学研究机构一项调查表明：70%以上的家长承认自己不懂幼儿教育；绝大多数为人父母者，不知如何有效教育自己的孩子。据国内外权威机构的调查统计表明，中国父母在子女教育费用方面的支出已经超过养老和住房，在居民消费中排名第一，全国有以上的家长承认自己不懂幼儿教育；绝大多数为人父母者，不知如何有效教育自己的孩子。据国内外权威机构的调查统计表明，中国父母在子女教育费用方面的支出已经超过养老和住房，在居民消费中排名第一，全国有 3.35 亿个家庭，家庭教育服务方面的消费需求每年至少在亿个家庭，家庭教育服务方面的消费需求每年至少在 500 亿元人民币以上。
中国每年有 2000 万以上的新生儿出生，据有关统计资料显示，我国目前万以上的新生儿出生，据有关统计资料显示，我国目前 0-12 岁儿童人口数量近 2.6 亿，中学生 1 亿多。亿多。3.6 亿之多的青少年后边是 7.2 亿多学生家长。在欧美等发达国家，每亿多学生家长。在欧美等发达国家，每 300 人就拥有一名家庭教育讲师，按此计算，中国尚需要家庭教育...
”然育就是 为 政 治、经济、文 化、科 技 等 社 会发展服务的。中 国 封而在 语 文课 堂 教 学 实 践 中 文、道 关系 的 表现 却形 态 各 异。建社 会 的 语文教育 非 常 典 型 地体 现 了 此 点,为 封 建阶 级服下 面 分别展示 文、道 关系的 四 重 境地,以 此促进 我 们更 加 深 务、为 封建统 治服务、为 封建 礼 教 服务。
“文 章 本 于 教 化” 、 “文入地思考文、道 关系 从 而 能 真 切 地把握住语文教学之本意。章 之道不根教 化 则 是 一 技 耳”( 唐·柳冕 )。唐 朝 韩愈、柳 宗元文 以 载道等提 出“文 以 载道”观 本 意是 反对 齐梁 空 洞浮 糜 的 文 风, 要我 们 一 般认 为 泄 界 是 先于“我”而 存在 的 真 理是 对 事求文 章要 反映 现 实 生 活 捉 进文风 的“ ` 准陈 言之务 去”沮 取物 运行规律 的 客观 反 映 六 是通过认 识的方 式而 明 知世界及得 了 积 极 的 效 果 但 文 以 载道在 后 来 的演 进 中 却 被 一 些“别自 我 的 而 语言就是认 识世界的工 具、反映 真理 的 手段。我 们 有 用 心”的 人 给 断章取 义 文 被 简化、曲解, 变为只 是表述 思一 般 认 为 是 先 有 物 然 后 再给 它 命 名 威 者我 们 的任何 表达 想 文 化、精神道 德 的工 具。乃至 新中 国 成 立 后 3 0 年 的 语 文教都是 对 某个事 先 就存在在 那 儿的东西 的 言 说 语 言就是给某 育还被 其笼罩,表现 为 语文教育就是 用 主 流 的 政 治 思 想、精物 贴 上 一 个 标 签、冠 上 一 个 名 称 而 已, 它 的功 能与其他人 工 神 道 德 去 教育 一 代新 人, “培 养 爱 国 主 义、集 体 主义、社 会 主符 号 一 样 都 只 是 传 送现 成的 观念。我 们 一 般认 为 语 言本 身义 思 想 道 德”被作 为 语文课 堂 教 学 的 直 接内 容。现在好 些语不产 成 内 容思 想 语 言 的 意 义 只 在 于 表征语言之 外的 现 成东 文课 特 别 是 刚刚走 上 讲 台的 年轻教 师的 语文课 教 学着 重西不 管 是心理 的 还是 物 理 的 不 管 是现 实的 还是虚构 的。对突 出的 是文 章 表达 的内 容思 想、伦理道 德等。此 时 语 文课 已于 我 们 来说语 言 虽然 是 重要 的 但 无 论 如何 它只 是 一 种 工经是 名副其实的 思 想 政 治 道 德 教育课 了。具 还 有 比 它 更重 要、更 主 导 的 — 道 ( 情意 思 想、品 质 精神“道”的确 是我 们 追求 的,关 键 的 是究竟什 么 是“道” ,等 )。由此 在 文 和 道 的关系 上 我 们 一 般认 为 道 是本 文 是“道”在 何方?〔 基 金项 目〕四川 省 教 育厅规划 项目“海德格尔存在论语言观在我 国 语 文 教 育中实践的研究”(12 S B o o 4 )研究成 果。〔 作 者简介 〕 谭 文 旗, 阿 坝师范高等专 科学校 中 文 系 副 教 授。2 0 1 3. 8
彝育 理 论 与方 法由 于 社 会历 史 的 严 峻性、生 活 发 展的 急 迫性、人 们 追求的功利 性 扩` 道 , ’常被 简 单 化、庸俗 化 被 理解 为 统 治 阶 级 集 团的 政 治利 益、一 时 一 地 的 社 会 短 期 目 标。
“道”在 急 功 近 利面前 逐步封 闭、狭 隘、僵 化 越 来 越 远 离 个人 的 情 意 生 活。这是中 国 两千 多 年封建教 育 的 遗 留。另外随 着社 会各界对 国 民人文素质 提升 的 进 一 步 要 求 加 上 语文教育本 身 又 比其他 学科 带有 更 强 的 思 想 性、教 化 性 于 是在 语文课 堂上 借 人 文之名行 政 治 教育、思 想 教 育之 实 被认 为 是 理 所当然; 乃至 自以为然 地把思 想 政 治、道 德 文 化的灌 输就 等 同于 人文精神 的提升。如 此 语 文课几乎就 成 了“布道, ’课 思 想 政 治、道 德 教育、文 化 风俗 包 括 各 种 各 类学 科 知识 都被作 为 语文 的主 体 内 容大行 其 肆 而“文”仅仅 是教学 的开 端。语文教 师 从“文”引发开 来纵 横 古 今 中 外、天文地 理、传 说 历 史 等微 言大 义; 并且认 为 越 是讲得 多、讲得全 面、学 生 越 是记 录 得 多, “道”在语文教学 中就 越 是达 成。“文 以 载道, ’观 的 根源是认 为先 有 一 个 实 体性 的“道”并且 这个“道”可 以 脱 离 文 文 仅仅 是 用 来装 载“道”的 ; 语文教学 就是把这 实 体性 的“道”作 为 教学 的 中心 任 务 给 挖掘 出 来供 学 生 储存 以 便将来使 用。在 他们看 来 扩`道”就好 似 核 桃 壳里 的“仁, ’ , 虽然 被 核 桃皮 、核 桃 壳 给 包 裹 但 它 是事 先 在 那儿的 我 们 是可 以 通过某种途径、方式 把 它 掌 控 在手 的。再 一 方面 面 对 文本中 的“道, ’老 师们 又 常说“诗 无 达 沽”仁 者 见 仁智者 见 智 扩`一 千 个 读者就 有 一 千 个 哈姆雷特” ,只 要能 自 圆其 说、言之有 据 就行。如 此 语 文就 成 了 装载“道”的 容 器、各自 言说 自 己“道, ’的工 具。语文教学表 面 上 把“真理, ’都 陈 述 了出 来 但 实际 上 语文 消 失殆 尽 真 正 的“道, ’隐而 不 显。文 以 明 道中 国 传 统文 化 一 直 就有 一 种轻 视 语 言 的倾向 觉 得最高境 界的“道”是 不可说 的, 或 者 “道”不是“说”能够 直 接 通达的。如 老 子 的“道可道 非 常道 名 可 名 非 常 名”以及 大道 无痕、大音 希声、大象 无形、行不言之教 庄 子的“天地有大 美而不 言, 四 时 有 明 法而不议 万 物 有 成 理 而 不说”( 《 庄子·知 北游 》 )禅 宗 的“不立文字”扩` 教 外别传 ”等 等。然而 不 管 是 老子、庄子还 是“此中有真意 欲 辨 已 忘 言”的陶渊 明 等 都 主要 是 以“言”来 显 道 的。也 就 是说 道 虽然 不是“言”能够 直 接通达 的 但 是 又 不得不 借助“言”通 过“言” 。由此 炸 为 最 凝练体现言 的“文”就 获 得 了 地 位 的提 升 文 是道 显 现 的 最 原 初的场 域 段 有此 场 域道就 无法` 旧月 达, ’ 。这就是道在文中 文 以明 道。在 对 语文 的 认 识 上, “文 以 明 道”观认 为 语 文是 和 语言相切 的,语文教育最 主要 的 是 培 养学 生的 语言应 用 能力 不应把语文教育 简 单 化 为 思 想 政 治 教 育; 提 高学 生 思 想 品 德、培 养学 生审美 情 趣 等 都应 是在 形成 学 生 语言 听 说读 写 能力的 过 程 中来 实 现。于 此 语 文学 界开 始关 注语言本 身 表 现在语文教学 上 就是突 出 读 写 听 说 能力 的培 养 加 强 语言 实际 运用 的训 练 关 注语言 自身的 规律 法 则 等。为 了 更 直 接 地突 出语 言 的 本 义 — 交 际 性、应 用 性, 语文 教育 专 家们 乃 至从言语 方面 另 起灶 炉 重 建语文,出 现 了 一 系 列的相 应研究论文:韩 雪屏发 表 《 是“语 言”还是“言语”》 ( 《 语文 教学通 讯 》19 98.1 )蔗 中学语文 教学 》 ( 20 0 1 一 2 00 2 ) 开 辟 专 栏 讨 论“语文`姓’什 么?”发 表 了 李节 的 《 语文教 育中 的 语言 和 言语问题 》、潘 新 和的 《 语文课 程 性质 当 是“言语 性, ’》 等 论争文 章。其他的还有 余 应源 的 《 语文课 就是 以工 具 性 为 本质 的 言 语教 学 》( 《 中学语文教 与 学 》 2 0 0 2 . 4 )、冯 熹双 的 《 语文是 一 门言语理 性化的 学 科 》 ( 《 中学语文教 学 》 20 0 2.1 ) 等。而 李海 林 肠 万 字 的《 言 语教学论 》 ( 上 海教 育 出版 社 2 0 00 年 版) 更 是 努 力 建构“语 文=言语”这 个学术 命 题。而 在语文 课 堂上教 学 重 视 对“文”本 身的 学 习 探讨, 一切 从文本 的 字 里 行 间中来, 一切 须得落 实到 文本 的 字 词 语 句 上 反 对 脱 离 文本 单 纯 说教 灌 输的 教学。语文好 似走 上 了“正轨, ’ 。然而, “文 以 明 道”观 下 的 语文教 学在 突 出 语言、重 视 文本 的同时却 一 步步 走向 理论 化、训 练 化、知识化。如 , 1. 认 为语文教学就 是学 习 语言 学 归 纳 出的 规律 法 则,以 此 去举 一 反三语 法知识、概 念体 系充 斥 其 间 2.认 为 语言 最 主要的 特 征是应 用 于 是 训 练、练 习 成为 语文学 习 的 主要方式, “以训 练为主 线, ’成为 语文课 堂 最 主要 的指 导 思 想 3.把文 本 当 作 一 部较 复杂 的 机 器, 有血有 肉 、有 情有感 的“文”在教学 中就是 知识点, 乃至考 点, 上课就是 师生 拆解 分 析 然 后 再组合装 拼。叶圣陶 先生的“语文教 材无 非 是 例子 凭 这个 例子 要 使学 生能够 举 一 反 三练 成 阅读 和 作文 的 熟 练技 能”!月赴 某些语 文教育 专 家及 教 师更 加 理 直 气 壮地 把人文学 科 的 语 文 当 作 理工 学 科 来突 出 技 能、强 调训 练。客观 化、标 准 化 在语文教学中成为所 谓 的“科 学”大行 其 肆。
“文”成 了一 个 训 练学 生、强 化学 生的“例子” 。其实 语 文学 习 是母语 的 学 习 这 和外 语 的 学 习 有很大 不同 :1.是在 说话 中学 习 说话, 习 得是 其最 主 要的方 式 所 谓“书读 百 遍 其 义 自 见”2.强 调的 是熏 陶 感 染、默化 潜移语 言 学归 纳 出的 规律 法 则在母语学 习 中应 该 不 起 决 定 性 的 作 用 扩`能说 回 道, ’不是通过规律 法 则推 导 出 来 的 3.语文学 习 的 目 的不是举 一 ( 规律 ) 去 反 三 ( 应 用 ) 而 是 如何 举 三 ( 积 淀 ) 而成 一 ( 学生自 己 ) 井、作 为 缘 起 于 母语 的 语文 教育 实 质 上 应是人 的 思 想形成、精神 提升、文 化积 淀、安身 立 命 的 教育。如 此 语 文 的 学习 就绝不 只 是语言应 用 训 练 的 学 习 把“训 练 为主 线”作 为语文教学 的指 导 思 想 从 而 突 出 技 能,只 会 使得学 生 离 语文 的本义渐 行 渐 远。从母语 的 角度来说 扩`文”不 只 是作 为训 练 的“例子, ’扩`文”是永远脱 离 不 开“道”的。当前 学 生对 语文 如果 存在“想 说 爱 你 却 并不容易”的 话 那 不是 因 为 语文课 堂 没 有 关注“文”而 是我 们对“文”的 把握太偏颇。“文 以 明 道, ’的 语文教学 虽然 突 出 了“文”实 际 上 却 把 语文给扭曲、篡 夺 了。文道统 一愈 演 愈 烈的 语言 工 具 训 练 法, 已然冲击 了 语文本 义的显现 具 体表现 为 语文课 堂上 学 生 情感 枯 竭、思 想 单 一、无 话无 语。199 8 年教育 科 学 出版 社 出版 的 《 中 国 语文教育忧思 录 》( 王 丽主 编 ) 对 此 强 烈 地 发 起 声讨,引发 了 语文 界深刻 的反思。在社 会 大 声 疾 呼 加 强 人文 关 怀 的时 候 语 文教 育 界 认 识到 语文不 仅 是应 用 工 具, 同时 还是情 意思 想 、精神 文 化 的 载体;语文教育不 仅要提 高 听 说读 写能力,更要形成 健康、高尚、审美的 人格 品 味等。在此 背 景 下 对 语文理解 发...
“唐诗之路”上当然不仅有孟浩然，还有李白、杜甫，以及许许多多的诗人。建议大家也找来他们的诗，读读，想想，为什么那么多诗人来到此地？仅仅是风景秀美吗？你一定会有所发现的！（教学思考：诗歌是对一瞬间的记录。回顾时就将这一瞬间的情感体验以及表达方式再度凝结。游历吴越只是诗人一生中的短暂经历而已，并非只有愁闷、愁苦，教师需要引导学生突破这样单一的体验。也许学生在阅读其他模山范水的诗作时，会对孟浩然产生新的认识，对“唐诗之路”产生兴趣。）参考文献：[1]陈建国.浙江省地图集[M].北京：中国地图出版社，2008.[2]谭其骧.简明中国历史地图集[M].北京：中国地图出版社，1991.（浙江省桐乡市实验小学教育集团 314500）教学月刊·小学版2021/9语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课堂新探·阅读教学34。
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的革命英雄主义、乐观主义精神，坚毅顽强的性格是很好的树立学生理想信念的教学资源。在教学过程中，很多教师习惯给主人公贴上相应的标签，然后再进入文中找依据。这种证明式教学思维容易让学生跟“伟大” “英雄”等产生距离感，不利于学生在同化和顺应中产生共鸣。教学时需要通过文本中的语言、动作、神态等细节描写以及侧面描写引发学生思考，使其在语言文字的品味中发现英雄也有血有肉，英雄也会艰难抉择，从平凡中读出伟大，在对责任和担当的感悟中勾勒出人物的精神面貌。以五年级下册《青山处处埋忠骨》为例，初读时学生对毛主席将毛岸英的遗骨葬在朝鲜的选择并没有产生多大的震动。精读时教师引导学生首先读出他是一位平凡的父亲。抓住“一支接着一支地吸着烟” “紧锁的眉头” “情不自禁地喃喃着” “仰起头” “望着天花板” “目光中流露出无限的眷恋” “儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧”等语句，感悟毛主席痛失爱子后的伤心和做出抉择时的艰难。阅读中联系毛岸英虽作为毛主席的长子，却与毛主席聚少离多的情况，再次品读相关描写，学生深刻地感受到一位普通父亲的内疚与悲痛，再联系毛主席在全国人民心中的地位，自然在心中树立起一个伟岸的形象。写人通常都会涉及细节。如《小英雄雨来（节选）》中关于“游泳”的三次动作描写，面对日军威逼利诱时的语言、动作、神态描写；《邓小平爷爷植树》中邓小平爷爷植树时的动作、语言刻画；《黄继光》中黄继光主动请战，冲向敌人，用胸膛堵住敌人枪口的语言、动作描写……许多课文中都有这样的细节。引导学生在关键词句的品味中感悟英雄背后的坚定信念，学习就有了深度。二、对比阅读，在联系比较中凸显人物性格革命传统教育类课文中有很大一部分都是战争年代的“红色经典”。既然是战争，就有敌我双方鲜明的立场，就有美丑、善恶、爱憎的强烈对比。在教学中圈画双方不同的言行举止，通过分角色、有情感朗读深化认识，激发同仇敌忾、崇敬向往的情感，可让人物形象更鲜明，达到以文化人的目的。比如六年级下册《十六年前的回忆》一文中就有多处对比：被捕前局势的紧张和李大钊面对亲友劝离时留下的坚决；被捕时敌人的虚张声势和李大钊惯有的严峻；被审时没戴眼镜的脸、乱蓬蓬的长发与平静慈祥的神情。在对比中，学生讨论为什么李大钊会这样淡定从容，从而发现他的内心完全被革命信念占据。进一步对比细读，学生就会发现“我”在父亲的感染影响下从被捕时的惊慌害怕到被审时的勇敢机智的变化。这样的对比还有很多。在《狼牙山五壮士》中，从战士引敌上山、峰顶歼敌与敌人不能前进一步、滚落深谷的对比中，读出五壮士的大义凛然、视死如归；在《清贫》中，从国方士兵凶恶的眼光、威吓的怒吼与方志敏淡淡的微笑，敌人搜身前的坚决不信与搜身后的惊疑不定的对比中，读出共产党员矜持不苟、舍己为公的美德；在《军神》中，从沃克医生的表情变化与刘伯承的一声不吭的对比中，感悟军神“会说话的钢板”的高大形象；在《圆明园的毁灭》中，从昔日圆明园规模宏大、布局巧妙、文物珍贵的辉煌历史和惨遭侵略者毁坏后遍地断垣残壁的破败景象的对比中，激发对祖国灿烂文化的热爱之情和对侵略者强盗行径的痛恨；在《小英雄雨来（节选）》中，从日军的威逼利诱和雨来的勇敢顽强的对比中，充分感知“小英雄”的内涵。三、扣住文眼，在情节梳理中讲好革命故事中高年级的革命传统教育类课文的篇幅都比较长。课堂上如何在较短的时间内梳理文脉，把握主要内容？教师可在教学过程中引导学生发现这类故事性文章以总分总的结构居多，按时间或事情发展顺序展开情节，为此要紧扣文眼，梳理主要内容，讲好革命故事。如教学六年级上册《开国大典》时，可引导学生发现题目中的关键词“大典”，其意为盛大而隆重的集会。围绕“大典”，学生发现入场时人数多、布置隆重、场面大，典礼进行时领导多、级别高，毛主席的宣告传遍大江南北影响巨大，阅兵式兵种丰富、教学月刊·小学版2021/9语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课堂新探·阅读教学35。
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阵容强大，群众游行时热闹的背后是新中国成立的意义重大。在阅读过程中，要引导学生发现作者是如何写出这些场面的，从而落实单元“点面结合”的写作要素。以“大典”串联，学生在复述文章的时候就容易记忆，突出中心。运用同样的方法，可在教学《狼牙山五壮士》时紧扣“壮”，梳理战士们从“接受任务”到“英勇跳崖”的壮举，读出斩钉截铁的“走” “用石头砸”的壮言，感受“打倒日本帝国主义，中国共产党万岁”的壮志。在教学《难忘的泼水节》时，抓住“难忘”，发现欢迎总理的场面难忘，身穿的傣族服饰难忘，泼水祝福难忘，幸福笑容难忘，1961年的那个民族团结的泼水节永远难忘。在教学《不懂就要问》《梅兰芳蓄须》《为中华之崛起而读书》时，可以围绕“问” “蓄须” “崛起”等关键词进行质疑，梳理文本，品味文字，感悟人物特点，讲好革命故事。四、开放文本，在支架链接中走进革命岁月革命传统教育类课文中的历史事件大多年代久远。没有宏大的革命背景做支撑，对人物的信仰、正义、担当的理解就难以深入。单篇课文也只能记录革命人物的一个缩影。要更深入地理解，就需要在教学中补充相关资料作为支架，拉近时空距离，引起情感共鸣。四年级上册《延安，我把你追寻》在导语中提出要求：
“如果有不懂的内容，如‘南泥湾开荒’ ‘杨家岭讲话’，可以查找相关资料帮助理解。”五年级上册和六年级下册的部分单元也在导语中分别提出“结合资料，体会课文表达的思想感情”和“查阅相关资料，加深对课文的理解”的学科素养训练要求，并设置了相应的课后习题。资料收集要以学生为主体，以更好地达成教学目标为前提。收集资料时要训练学生提取信息、整理信息的能力和合作探究的能力。比如，在教学六年级上册《七律·长征》时，课前要求学生收集长征的背景资料和长征的路线图，将概括后的信息控制在100字以内。教学过程中，收集、交流诗中涉及的“巧渡金沙江” “强渡大渡河” “飞夺泸定桥”等战役资料，感悟“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的气概。课后拓展阅读《金色的鱼钩》《菩萨蛮·大柏地》《丰碑》等长征故事和诗词，深入理解为何说长征是“宣言书” “播种机” “地球的红飘带”。资料呈现要在恰当的时机，要起到突出重点、突破难点、升华情感的作用。比如，在感受《青山处处埋忠骨》中毛主席痛苦的心情时，引入“毛岸英5岁时与父亲分别，这一别就是整整18年；8岁时，在狱中目睹了母亲英勇就义；14岁时，结束流浪生活；后来，被毛主席送去苏联留学，回国后又被送到农村锻炼”等资料，使学生对毛主席将毛岸英遗体葬在朝鲜的选择有了更深的理解。在教学文章结尾时，引入“1910年，17岁的毛泽东给父亲留诗：埋骨何须桑梓地，人生无处不青山；1950年，57岁的毛泽东给儿子的诗是：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”等信息，进一步升华情感。资料呈现可以形式多样。学习《吃水不忘挖井人》时，补充乡亲们五次护井的文字资料；学习《十六年前的回忆》时，让学生制作人物资料卡片，了解李大钊是中国共产党的早期创建人、伟大的无产阶级革命家。还可以视频和音乐等形式呈现资料，比如《黄继光》《小英雄雨来（节选）》《开国大典》等都有相关的影视资源，可以截取片段课上播放，也可以引导学生在课后观看。这样，在资料学习过程中把学习、理解、运用语言文字与人物形象审美融为一体。五、单元整合，在主题深耕中强化精神内核一些革命传统教育类课文在教材中以单元的形式组合在一起。一个单元就相当于一个“主题资源包”。教师在设计教学时要有单元意识、整体意识，要充分利用单元导语、单元学习提示、课文、课后习题等统整整个单元。六年级下册第四单元的主题是“理想与信念”，编入《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文，链接了两篇资料《囚歌》和《十里长街送总理》。教学时首先引导学生诵读和理解单元导语中文天祥的名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的思想内涵，初步体会人物的理教学月刊·小学版2021/9语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课堂新探·阅读教学36。
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想和信念。学习《古诗三首》时体会“托物言志”的写法，落实单元语文要素“查阅相关资料，加深对课文的理解”，在学习后面三篇文章时实现由扶到放。在单元后续学习活动中，可不断勾连《古诗三首》中的诗句，实现迁移和内化。比如，李大钊在当时情况非常严峻的情况下仍坚持冷静地工作，就是“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的写照；面对一屋子敌人的枪口，镇定冷峻的表现体现了“烈火焚烧若等闲”；被审时明显受过重刑，对家人却仍目光慈祥从容，这就是“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。单元课文中的张思德、炊事班长都有这样对革命必胜的信念。学习《为人民服务》中“死得重于泰山的人” “为人民利益而死的人”，可以联系课文和课后习题里提到的刘大钊、刘胡兰、飞夺泸定桥的红四团，资料链接中的叶挺等人，让学生尝试代入课文中。在进行口语交际时，可以引导学生学习《为人民服务》的论证方法，谈一谈今天的幸福生活和革命者的关系，说一说面对革命先辈抛头颅、洒热血，和平年代的自己有怎样的心愿。这也可以作为单元习作的主题之一。这样，在言语实践活动中强化了革命精神的内核，实现对人文主题的深度理解和相关语文能力的有效提升。主题学习也是实现统整学习，培养联结思维的好方法。比如，教材中涉及毛主席的课文有主席自己写的《为人民服务》《七律·长征》，还有写毛主席的《青山处处埋忠骨》《开国大典》《吃水不忘挖井人》，学生可以“串珠”的方式对革命人物进行研究性学习。此外，教师还可以设置“长征” “人民的好总理”等多个学习主题。跨学科融合学习对革命传统教育类课文来说有着非常便利的条件。道德与法治学科在五年级设置了“推翻帝制，民族觉醒” “中国有了共产党”“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”等章节，在六年级安排了涉及世界大战的“我们爱和平”。在学习语文课本上的革命传统教育主题单元时，只要调整道德与法治的授课时间，把握语文学习和革命传统教育的融合点，就可以让两者互相补充，拓展学科教学的内涵和外延，同时也节省课时。六、实践内化，在认知思辨中照亮社会现实革命传统教育类文章对学生的人生观和世界观的塑造起着一定的影响。教学中教师要努力缩短时空距离，寻找文本与时代发展、学生生命成长的共振点，努力触及学生心灵，建构深度学习，发挥此类课文的时代意义。在思辨中落实“文化的传承与理解”。比如，学习完《七律·长征》一文后，让学生思辨和平时期是否还需要长征精神；学习《少年中国说（节选）》时，结合课后习题和学生探讨梁启超的百年梦想是否已经...
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