乡村振兴视角下“双创”教育与思政教育对农村电商人才供给侧的影响探究

熊珞钦 吴欣迪 肖可心 周琳 叶晓强

摘  要：近年来，随着农村互联网基础设施建设得到大力提升，农村电商也得到迅猛发展，但农村电商人才却十分匮乏。高职院校作为农村电商人才的主要来源，需培养具有创新思想和创业意识，又具备正确“三观”和社会主义核心价值观的高素质物流人才，推动农村电商行业发展，实现乡村振兴。为此，针对“双创”教育与思政教育对学生素养的影響关系进行假设，开展实证分析，提出相应改善建议。

关键词：乡村振兴;结构方程;农村电商人才;“双创”教育;思政教育

中图分类号：C40    文献标志码：A    DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.15.008

Abstract：
In recent years， the construction of rural internet infrastructure has been greatly improved， and rural e-commerce has developed rapidly. However， rural e-commerce talents are very scarce. As the main source of rural e-commerce talents， vocational colleges need to cultivate high-quality students with innovative thinking and entrepreneurial awareness， as well as correct "three values" and socialist core values， to promote the development of the rural e-commerce industry and achieve rural revitalization. To this end， hypotheses are proposed regarding the impact of "entrepreneurship and innovation" education and ideological and political education on students" literacy， empirical analysis is conducted， and corresponding improvement suggestions are proposed.

Key words：
rural revitalization; structural equation; rural e-commerce talents; innovation and entrepreneurship education; ideological and political education

0  引  言

在乡村振兴的推动下，农村互联网基础设施建设全面强化。截至2022年6月，我国农村地区互联网普及率已达到58.8%，相比较于2021年底提升了1.2个百分点。农村电商的快速发展，解决了信息滞后，农产品流通缓慢的问题，加速了城乡经济消费双循环。2022年上半年，农村网络零售和农产品网络零售分别增长2.5%和11.2%。由数据可看出，农村电商发展势头迅猛，电商将成为带领农村地区走上致富之路、实现共同富裕的重要手段。据中国农业大学智慧电商研究院发布的研究数据显示，2020年之后的五年，我国农村电商人才缺口将会扩大至350万。农村电商迅猛发展与人才培养滞后之间的矛盾进一步增强，尤其是具有良好思政素养的“双创”人才难引进、难招募、更难留住，并且缺乏领头羊一样的人才，而与此相对应的是许多大学生毕业后又难以找到合适的工作。2015年《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》提出“大众创业、万众创新”（即“双创”）这一概念，其政策主要目的在于通过“双创”机制能够推动经济发展，增添新动力。2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出要将思政教育融入到人才培养体系中来，全面推进高校课程思政建设工作，提高人才培养质量水平。高等教育是培养电商人才的最好途径，在乡村数字化发展的背景下，通过创新创业教育+良好的思政教育培育一批以返乡大学生为代表的农村电商人才，能够有效填补当下农村电商人才的缺口，推动农村电商行业发展，助力乡村振兴发展。

1  理论基础与假设

1.1  国内文献综述

罗美娜研究指出思政元素融入《农村电商运营管理》专业教材建设，不但切实可行，而且行之有效，学生在获得知识和技能的同时，也拥有良好的职业道德修养。张立就“双创”思想在电商人才培养过程中起到的作用加以探讨，并主要提出农村电商人才的培养方法要与创新创业的理念思想相吻合，充分发挥创新创业的理念优势，培养出来的农村电商人才才更适合农村电商行业的发展和符合实际需求。师超指出电子商务是乡村振兴的新引擎，若要更好地让电子商务行业带动乡村经济发展，就要完善和重视农村电商创新创业人才的培养和引进。

现有研究为理解农村电商人才培养提供有益参考，但仍然存在有待拓展的空间。第一，已经有部分学者对课程思政融入农村电商专业教材的可行性进行了分析，并就融入路径做了探讨，为后续高校培养有正确世界观、人生观、价值观和有家国情怀的农村电商人才摸索了一条新途径。第二，也有部分学者提出将创新创业教育融入农村电商人才培养当中来，激发学生的创新创业能力，鼓励学生返乡就业，利用自己所能，带动农民增收。一个视角是从高职院校培养农村电商人才时应将课程思政融入专业教育;另一个视角是高职院校在培养农村电商人才时应当开展创新创业教育，两者都是培养农村电商人才的有效路径。课程思政的融入有利于加强学生的思政意识，将博大的家国情怀、坚定的政治信仰、强烈的责任意识融入教学过程，铸牢当代大学生“双创”的精神品质，“互联网+双创”教育的融入增强学生实践技能，更符合新时代电子商务人才的综合需要。

有专家学者就课程思政和“双创教育”两者结合培养农村电商人才进行了探讨。盖庆武教授曾指出两者融合的可行性，并着重指出高职院校创新创业教育与思政教育相互融合协调所带来的重要作用和价值意义。黄雪莹提出在高等教育阶段，将思政教育与“双创”教育相融合，将“双创”人才培养成为有理想、有情怀、有担当，热爱农村农民的“三农”人才是一项具有重要研究价值的课题，并就思政教育和“双创”教育两者的融合路径作出了探讨，以此推动农村电商创业人才发展，以期助力乡村振兴。张弢指出“双创教育”是高等教育中的重要一环，同时也是高等教育思政教育中不可或缺的组成部分，是培养既具有创新思想和创业意识，又具备正确“三观”和社会主义核心价值观的重要手段和方法。

鉴于此，本文利用问卷调查和实证分析的研究方法，重视课程思政和“双创”教育的关联，以西部高职院校电商专业学生为调查对象，进一步探索其两者的影响因素和差异性，以期为高职院校培养农村电商人才提供可行性建议。

1.2  研究假设

崔奎勇在高职学生基本素养评价体系探究中提出评价体系主要分为基本素养和基本能力两个部分，其中包含文化、政治、法律、职业等素质和信息、英语、数学、沟通、管理等能力。罗晓丽在高职院校学生职业素养的模糊综合评价中将学生职业素养分为思想、心理、专业、行为和社交五个维度。郎艳就高职院校电子商务专业学生综合素养提出相应评价指标，其中包含电子商务能力与互联网认知能力。朱桂英在基于“双创”的高等教育评价指标体系的构建中提出学生“双创”素养考察指标包含学生背景与学生能力。张春梅在此基础上优化指标，增加学生“双创”素质与学生“双创”学习。白秀银通过数据挖掘提出学生“双创”能力与“双创”知识技能的评价指标。马俊结合“立德”+“创新”，提出思政教育可从认知层、情感层和行为层搭建体系。

通过以上文献综述构建关系假设和设计调查问卷，使用SPSS和Amos软件以及结构方程模型分析思政教育对学生专业素养与个人特质的影响关系，“双创”教育对学生专业素养与专业能力的影响关系（如图1所示）。

学生素养与“双创”教育、思政教育的关系假设如下：

H1：思政认知对个人特质有显著影响;H2：思政情感对个人特质有显著影响;H3：思政行为对个人特质有显著影响;H4：思政行为对专业素养有显著影响;H5：思政情感对专业素养有显著影响;H6：思政认知对专业素养有显著影响;H7：创业能力对专业素养有显著影响;H8：创业技能对专业素养有显著影响;H9：创业能力对专业能力有显著影响;H10：创业技能对专业能力有显著影响。学生素养与“双创”教育、思政教育指标体系如表1所示。

2  实证分析

2.1  样本特征分布描述

通过对四川科技职业学院和云南锡业职业技术学院等高职院校的电商相关专业学生发放调研问卷，共收集203份问卷数据，有效问卷180份。其中电子商务与物流管理专业人数占比80.1%;男女比列接近1∶1;主要调查对象来自农村，占比高达71.7%;主要集中年级为大二。调查样本特征分布如表2所示。

2.2  信度分析

在本研究中，主要的因素均通过量表的形式进行测量，因此对于测量结果的数据质量进行检验是保证后续分析具有意义的重要前提。首先通过克隆巴赫系数信度检验方法分析各个维度的内部一致性。

在分析中，信度分析的结果如表3所示，学生素质以及“双创”教育总体以及各个二级维度的信度系数均在0.8～1的范围内，思政教育中仅认知层在0.7～0.8之间，其余均在0.8～1的范围。因此说明本研究所使用的量表均具有很好的内部一致性，信度很好。

2.3  CFA模型适配度检验

根据表4的模型适配检验结果可以看出，学生素养量表CMIN/DF（卡方自由度比）=2.107，在1～3的范圍内，为优秀;“双创教育”与思政教育量表CMIN/DF（卡方自由度比）=3.211与3.538，在3～5的范围内，为良好。学生素养与思政教育量表RMSEA（误差均方根）在<0.08的良好范围内;“双创”教育量表RMSEA（误差均方根）=0.111，与0.08值相差不大，在可接受的范围内。另外的ITI、TLI以及CFI的检验结果均达到了0.8以上的良好水平。因此，综合本次的分析结果可以说明，各类量表CFA模型具有良好的适配度。

2.4  SEM模型验证结果

根据表5的分析结果可以看出，在本次研究的路径假设关系检验中，思政教育对学生个人素养影响显著，创新创业能力与技能对学生专业素养与能力影响显著，因此假设H1，H2，H3，H7，H8，H9，H10成立。思政教育对专业素养影响不够显著，因此假设H4，H5，H6不成立。

3  结论与建议

3.1  结  论

思政教育对学生综合素养中的个人特质影响较为显著，思政行为与思政认知对学生专业素养有一定的影响，思政情感对学生专业素养影响不够显著;“双创”教育对提升学生综合素养中的专业素养与专业能力影响较为显著。

模型可优化空间较大：“双创”教育可增设新的二级指标;题目数量上可适当增加;思政教育题目选择可借鉴更多理论文献。

3.2  建  议

3.2.1  加强学生思政教育，引导学生参与乡村振兴

在“双创”人才培养过程中，部分大学生虽然具有一定的创新创业综合能力，但服务农村电商发展的主体意识不强。高职院校作为培养农村电商人才的主阵地应充分发挥思政教育的“三进”作用，树立以“学生为中心”的指导思想，以问题为导向，以解决问题和发现问题的能力为目的，从纯粹的课堂学习转型为实践与理论相结合的综合性课堂，组织学生多下乡实践，结合当地特色，启发学生多思考、多尝试，多创新，激发学生兴趣爱好，让学生学以致用，将学习融入到田野之间，培养大学生们自愿自主的乡村服务意识。同时，对学生进行爱国爱乡教育，加强学生对家乡本土文化的了解，引导电商专业的学生积极返乡就业创业，为家乡创造经济价值，提升专业发展内涵，将学生培养为“懂农业、爱农村、爱农民、会经营”的电商人才。

3.2.2  “政校企”合作搭建农村“双创”实践电商平台，推动学生参与

通过政府、企业、学校三方相互合作，打造出一支集实践教学及就业培训、学生“双创”项目孵化、产教一体化、农村电商经营与服务等功能为一体的综合型平台，既有利于学生在“双创”过程中得到一系列培训和帮助，又能让相关专业的学生能够在毕业后更加轻松的找到合适的工作。

首先，作为培养人才的高校，應设立包含电子商务、广告营销、农业交易等知识在内的“双创”综合型主题课程，丰富理论知识;其次，借助政府、企业等多方力量，整合实践教学资源，用学校的电商实训基地和校企合作平台，建立农业生产型创新创业实践基地，开展农村电商的顶岗实习等相关的实践活动并完善“双创”项目与农村电商相对接的激励机制，由老师带队，指导学生深入农村基层调查，进行电商实践锻炼，学生在深入调查农产品市场后，鼓励学生组队参加创新创业比赛，将实践项目与创新创业理念融合。学校给予资金支持，企业给予技术指导，政府给予保障，从产品选定到公司注册，再到网店运营和设计以及物流配送、营销策略等，为其提供真实性、实践性强的机会和环境，积极调动学生的主观能动性和主动性，让学生真正参与到大型电子商务企业的实际运营中去，以实现真实的农业产品营销、创新创业、自主学习经验。将重构政校企合作模式形成长效机制，培养学生农村电商创业氛围，发挥学生的创意思想，带动本地农村电子商务的发展。

3.2.3  构建复合型“双创+思政”师资团队，保障学生教育

建设一支高素质、具有丰富理论与实践经验的教师队伍是培养农村电子商务人才的一大前提。为培养出高效的“双创+思政”教师队伍，首先，应该加强教师队伍的理论知识与思政素养培训，邀请行业内专家学者为老师培训农产品交易、农业经济管理、教师思政素养等相关知识等;其次，鼓励老师下乡实践和锻炼，让老师亲自参与电商企业的建立和具体运营环节中去，熟悉电商市场和农业运作流程，提倡老师将更多的创新创业理念融入实践及专业教学;最后，完善良好的科研学术环境与条件，支持教师团队开展科研工作，组建课题研究团队，一是教师团队在亲自考察农村电商发展环境后，可以帮助农村电商企业解决运营中的问题，实现“双赢”;二是可以完善教学案例，为将来的人才培养提供更多的资源，在此后的教学工作中，有计划、有目标地培养学生的专业技术和思政素养，培养出的学生更能适应市场的实际需求。

参考文献：

[1] 张弢，杨军. 双创课程与思政教育深度融合不足问题的根源及策略研究[J]. 学周刊，2023（12）：3-5.

[2] 罗美娜. 思政教育元素融入专业教材的设计及实践探索——以《农村电商运营管理》为例[J]. 现代商贸工业，2023，44（5）：246-248.

[3] 黄雪莹，刘倩倩，廖惠兰. 课程思政背景下“双创”人才培养助推乡村振兴的路径研究[J]. 河池学院学报，2022，42（3）：80-85.

[4] 师超，邵曦雯. 乡村振兴背景下数字乡村建设创新创业人才培养探究[J]. 黑龙江粮食，2022（4）：112-114.

[5] 张立. 双创理念在农村电商人才培养中的应用[J]. 太原城市职业技术学院学报，2022（2）：138-141.

[6] 张立，万玉龙. 职业教育助力乡村电商人才培养的途径与方法研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（12）：196-198.

[7] 白秀银，李忠阳. 基于数据挖掘的大学生创新创业能力测评系统设计[J]. 现代电子技术，2021，44（20）：37-41.

[8] 马俊. “立德”+“创新”——数字教育时代研究生学术道德建设的探索与实践[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2021（6）：57-59.

[9] 郎艳. 高职电子商务专业学生职业核心能力评价指标的相关探究[J]. 电子商务，2020（12）：78-79，81.

[10] 张春梅，王晨. 高校“双创”教育质量评价指标体系构建及测量[J]. 长春大学学报，2020，30（8）：37-43.

[11] 朱桂英，袁玉萍，何东，等. 基于“双创”的高等教育评价指标体系的构建[J]. 创新与创业教育，2018，9（3）：29-31，85.

[12] 罗晓丽. 高职院校学生职业素养的模糊综合评价[J]. 科教导刊（上旬刊），2018（13）：26-27，47.

[13] 盖庆武. 高职院校思政工作创新论[J]. 浙江工贸职业技术学院学报，2017，17（1）：1-4.

[14] 盖庆武. 基于教育服务理念下高职院校后勤保障机制的创新与实践[J]. 中国职业技术教育，2012（33）：86-88.

[15] 崔奎勇. 高职学生基本素养评价体系探究[J]. 职业时空，2012，8（6）：81-83，85.

收稿日期：2023-04-13

基金项目：2022年国家社科基金项目“乡村振兴重点帮扶县乡村人才振兴实现路径研究”（22BGL229）;2022年云南省研究生优质课程《人力资源管理》项目

作者简介：熊珞钦（1995—），男，四川内江人，云南师范大学硕士研究生，研究方向：工商管理;吴欣迪（1998—），女，云南玉溪人，云南师范大学硕士研究生，研究方向：工商管理;肖可心（2000—），女，河南禹州人，云南师范大学硕士研究生，研究方向：会计;周  琳（1998—），女，云南大理人，云南师范大学硕士研究生，研究方向：会计;叶晓强（1995—），男，四川内江人，四川科技职业学院二级学院党总支副书记，讲师，研究方向：大学生职素培养。

引文格式：熊珞钦，吴欣迪，肖可心，等. 乡村振兴视角下“双创”教育与思政教育对农村电商人才供给侧的影响探究[J]. 物流科技，2023，46（15）：36-40.

猜你喜欢结构方程思政教育双创高淳区以侨联双创基地 助推“双创”孵化成长、孕育未来华人时刊(2021年23期)2021-03-08“双创”浪潮方兴未艾华人时刊(2020年17期)2020-12-14大学生“双创”进行时瞭望东方周刊(2018年4期)2018-02-01社区居民旅游公平感知与旅游参与、旅游收益的结构关系中国石油大学学报(社会科学版)(2016年6期)2017-01-09大学生就业能力影响因素实证分析合作经济与科技(2017年2期)2017-01-03中国设计产业竞争优势研究预测(2016年3期)2016-12-29新媒体在理工科院校思想政治教育中的应用科教导刊·电子版(2016年26期)2016-11-21大学生网络购物行为影响因素模型检验商(2016年29期)2016-10-29双新双创新农业(2016年21期)2016-08-16