最新怎样上好口语交际课发言稿(合集)

下面是小编为大家整理的最新怎样上好口语交际课发言稿(合集),供大家参考。

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

怎样上好口语交际课发言稿篇一

新课标中口语交际提出了让学生学会倾听、表达与交流，主要培养学生的三大能力。它是听方与说方双向或多向互动的过程，只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。我在教学口语交际时往往会出现唱独角戏，学生基本处于只听不说的状态，无法调动起学生交流表达的欲望。后来我查询了一些关于口语交际的范例，总结了一些教学的方法，与大家共勉：

一、创设乐学情景，激发学生交流的兴趣。

多创设贴近学生生活实际的交流情景，让学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验，让学生带着积极的兴趣走进口语交际情景，采用多样化的交际情景，调动学生多种器官参与交际活动，减轻学生交际时产生的疲劳，从而增强交际的兴趣。

二、改革教学方法，实现口语交际的双向或多向互动，尽量把

课堂交给学生。

三、优化教学流程，提高口语交际的教学效率，要提高口语交

际的教学效率，必须遵循学生的认知规律，并根据认知规律精心设计教学流程。

四、开辟多种实践渠道，提高学生口语交际的能力，学生口语

交际的能力的是在口语交际的实践活动中逐步形成的，让学生在生活实践中学会倾听，学会沟通，学会合作，从而使他们逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。

怎样上好口语交际课发言稿篇二

怎 样 上 好 说 话 课

羊街完小张秀珍

说话课是培养学生口语交际能力的重要途径。口语交际，一般是指在同一时间、同一地点、面对面（或通讯工具）进行交流思想和感情，或者传递信息的活动。在接受信息和社会交往中，口语交际的机会远比书面交流的机会多得多。因此，从某种意义上说，口语训练要比作文训练还要重要。具备相当的口语交际能力既是日常生活的需要，又能促进读写水平的提高和思维能力的发展。《语文课程标准》把口语交际能力的培养突出的位置。

口语交际的训练一般包括两个方面：一是“听”，二是“说”。两者相辅相成，同步发展。具备了相当的听、说能力，才能说是具备了一定的口语交际能力。

一、“听”的训练

口语交际中，“听”的训练大致分为“听记”和“听辨”两大类。

所谓“听记”就是听别人说话（或广播）以后能记得住，并能把听到的内容写下来或讲出来。

所谓的“听辨”就是依据一定的语言文字和道德非常标准对听到的讲话、报告、新闻、故事等作出恰如其分的评判。听辨的练习形式主要有听故事谈感想、听广播、看电视后谈感想等几种。提高听辨能力，我们教师在课堂上注意培养学生听的能力就要做

到：（1）、要让学生听清别人讲话的内容；
（2）、要在听的过程中并加思考。

总之要注意培养学生听的习惯。

二、“说”的训练形式在小学教材s版中共安排了88次，归纳起来主要有：

1、看图回答问题（主要安排在低年级）。

2、看图说话。主要有看单幅图说话、看多幅图说话、看图续编故事等。

3、结合生活实际说话。主要有围绕一个主题谈话、辩论说话、针对神会现象说话等。

4、观察说话。分为观察景物说话和观察事物说话两大类。

5、根据课文内容说话。主要有按课文内容回答问题、复述课文、续编故事、创造性复述课文。

6、转述说话。常见的有转述故事、转述广播电视新闻等。

7、对话练习。如打电话传递信息等。

三、口语交际要求

1、听别人说话要态度认真，注意力集中。

2、能够抓住要点，分清主次，记住并理解主要内容,把握中心。

3、要养成边听边想的习惯，对别人的发言进行分析，作出恰如其分的评价，必要时还可以做些补充。

4、能说一段完整连贯的话。

5、能清楚明白地口述一件事和自己的所见所闻，讨论问题是能说清楚自己所要表达的意思。

6、能当众作简短的发言。发言要清晰准确、声音洪亮，语句要通顺连贯，有中心、有条理。

7、要注意特定的场合、环境和对象。

8、要尊重对方，仪态得体，语言文明，不说脏话。

9、留心生活，关心国家大事，在多种场合、生活中锻炼、提高自己的口语表达能力。

现在就来分段说说个阶段的教学目标：

第一学段（1—2年级）

1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力裂解讲话的内容。

3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4、能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

第二学段（3—4年级）

1、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向别人请教，就不同的意见与人讨论。

2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4、能具体生动的讲述故事，努力用语言打动他人。

第三学段（5—6年级）

1、与人交流能尊重、理解对方。

2、乐于参加讨论，敢于发表自己的遇见。

3、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4、表达要有条理，语气、语调适当。

5、能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。

6、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

怎样上好口语交际课发言稿篇三

如何上好口语交际课

摘要：口语交际是进行各种社会交往活动的需要，上好口语交际有利于学生的发展，农村学校教学条件落后，口语交际课常常遇到尴尬，是当前语文教学的难点之一，如何改变这种状况，到底怎样上好口语交际课，许多老师认为没有规律可循，没有方法可学，有些老师甚至把口语交际课上成阅读课。为了提高口语交际课堂的有效性，掌握口语交际课的课堂基本模式，上周我校举行了一节口语交际研究课。以下是我的一些看法：

1、明确口语交际课的目的。语文课程标准对口语交际课有这样的要求：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，口语交际课要让学生学会表达与交流，培养学生口头表达的能力，让学生能够文明地进行沟通，说到底，就是培养学生说话的能力。如果口语交际课大部分同学没有得到口语的训练，这就不是成功的口语交际课，这就不是有效的口语交际课。

2、明确每一次口语交际课的要求，然后在课堂上能够围绕这一次的话题让学生充分地交流，尽情地发言。

3、了解口语交际课的三要素：

1、话题，2、语境，3、互动。要上好口语交际课，首先要选好话题，要选让学生感兴趣、贴近学生生活的话题，也就是让学生有话可说的交际话题；
第二要营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的交际氛围，交际的情境，让学生扮好角色，尽情交流；
第三，课堂上，要让学生充分交流、互动，只有几位学生与教师的交流，这不是交际课，既有师生互动，又有生生互动，要有大部分学生交流、互动，这才是交际课。

4、要发挥教师的主导作用。在交际课上，教师不仅仅是把要求告诉学生，还要善于引导学生，要善于抓住时机，激发学生说话的欲望，这样学生才能畅所欲言。

5、根据教材编写的特点，口语交际往往跟单元习作联系在一起。这样，老师更应该重视口语交际课，更应该上好口语交际课，为习作打基础、做准备，做到先说后写，说写结合。

随着社会的发展，社会交际活动的广泛活跃和频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”课便成为语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语交际的目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然而农村学校在实际的教学中，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，课堂上要么不肯交际、无人发言，哑巴课，要么远离目标，漫无边际。很难达到目标要求，成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平呢？在教学中，我认真分析和总结，从以下几方面入手取得了一些成效。

一、创设情境,优化课堂,激发学生的交际兴趣

人们都说兴趣是最好的老师。要让学生“想”说,“想”交际,这就要求教师首先要在激发兴趣上下工夫。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。

1、教师描述激情。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

2、运用教材创设交际情境。现行的小学语文教材图文并茂，在口语交际课中只要抓住这些材料创设情境，就能激发学生的兴趣。例如我在上《找秋天》这一课时,一上课我就对学生说:“今天我们来做一个游戏—传悄悄话好吗,现在我们采用开火车的形式传,看一看谁把老师的话听得最清、传得最准,说得最响”,顿时,同学们高兴极了,个个争着抢着要上来传话,课堂气氛一下子就感染了学生,让学生们在不知不觉中产生交际的欲望。在教学《自选商场>》一课时,我创设了这样的情境,今天老师要让你们当一次售货员,看谁的商品卖得最多,你们要争着介绍,下面就请同学们开始扮演售货员,分小组进行。我在教学《打电话》一课时,我又创设了这样的情境,今天老师带来一个谜语,同学们愿意猜一猜吗?叮铃铃,叮铃铃。一头说话一头听,隔山隔水不见面,两人说话听得清。同学们很快就猜出来了。在我们遵义电话已经进入了农村家庭。小朋友们,我们不但要认识它,还要学会正确使用它。今天,我们一起上一堂口语交际课—打电话。下面请同学们自由选择小伙伴练习打电话,、看谁愿意上台表演一下,比一比谁的口语交际能力最强。

3、再现现实生活的精彩画面，创设交际情境。语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。一要把学生从课堂带入现实生活。如《第一场雪》的教学，教师可以把课堂教学放在大雪纷飞的校园中，让学生通过对雪的亲身体验，自由畅谈，从而感悟作者在表达上的特点，加深作者对雪的独特情感体验的理解。二要把学生从现实生活带入课堂。学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。如：习作《啊！我发现了„„》的教学，教师课前可布置学生准备自己感兴趣的小实验（个体或小组合作的形式），并要求学生在课堂教学时边进行实验的演示，边解说实验的过程，并与大家共享偶得的快乐。这样，生活中一些有趣的小实验自然会带入到课堂教学中，从而丰富了课堂教学，学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。

二、贴近儿童生活,让儿童言之有物

根据儿童已知的知识、经验背景选择好话题并设计好交际的情景,使学生主动投入,言之有物。在教学中,教、师要通过环境布置、动作、实物再现等,将人际交往情景引进课堂。比如发生在我们身边的邻居间借东西,同学之间借学习用品,问路、上学、回家途中、过马路、坐车、买东西、道别„„可以让老师和学生分别扮演角色,使学生身临其境,有话可说,让学生在情趣中交际。训练时,可以由点到面,让一组学生进行示范交往,然后“滚雪球”的方法进行操练,允许学生自由结合,自由会话。我在上《有趣的游戏》这一课时,就采用了这种方法,请一位学生去找他的好朋友,小伙伴自由组合,一起商量,怎样做才有趣,在这段时间内,每个学生都有自由发言的权利,一组交际完后,再请其他组进行交际,老师只需帮助他们安排交际的顺序和给予适当的词汇提示就可以了。有了这样的交际空间,儿童在活动中就会主动地交流,逐步学会交际的本领,口语交际能力也会逐步提高。

三、突出交际主体，增强主动交流的参与意识

《口语交际》必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”在教学中要突出以学生为主，增强主动交流的参与意识。

1、要让所有学生确立交际的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。

2、要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。

四、强化双向互动的语言实践，锻炼交际能力

一直以来，语文课堂教学只重视读写，而轻视听说。学生的口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语实践。要改变长期以来形成的这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练。一要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练。如口语交际《当小记者》的设计，应当注意两点：一要做到师生互动。教师扮演记者，全体学生为被采访对象，记者进行现场示范采访。二要做到生生互动。学生既充当记者，又扮演被采访对象，在全班范围内开展生生交流活动。在教师有意识的师生、生生互动设计中，学生的语言表达能力会得到充分锻炼。

五、课外延伸、培养良好的交际习惯

现在,社会对口语交际的能力要求越来越高,要培养和提高学生口语交际能力,教师不仅要在课内为学生创设多种多样的交际情境,让学生积极参与,更注意课外的拓展和延伸,做到课内与课外相结合。因为生活是学生最广阔的课堂。要引导学生关注身边发生的事和物,多和伙伴、家人以及熟悉的人积极交流,充分发表自己的见解,让学生在社会上既作为一个能理解、善于思考、会判断的忠实听众、又成为口语流畅、充满自信的演讲者,这才能达到口语交际教学的真正目的。

怎样上好口语交际课发言稿篇四

怎样上好口语交际课

大悟县第二中学

付红梅

“听、说、读、写”一贯是语文教学中重要的能力要求。特别是新科标实施后，更加重视学生的口语交际方面的培养。新课标明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听；
表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进人际交流的素养。”那怎样上好口语交际课呢？

一、转变观念，提高认识

在语文教学活动中，一般重读写，轻听说。造成这一现象的原因有很多，但主要是长期以来书面语教育取代了口语交际训练，还有应试教育的潜在影响。在目前的教学评价模式中，口语训练的成效难以得到真实、全面的反映。因此，口语交际的教学在大多数的语文课堂中不被重视。要加强口语交际的教学，提高其实用性。首要的是教师要转变教育教学观念，树立现代教育的全面育人观、新的人生观，变应试教育为素质教育，要从教学论的高度认识到口语交际活动不只是在训练学生的听和说（即一技之长），而且也是在训练学生在人际交往过程中所表现出来的灵敏、机智和待人接物的能力（即综合素质）。要充分认识“听、说、读、写”的特点，“听、说、读、写”是语文活动的基本形式，四者是一个有机的整体，但是它们又各自具有自身的特点和功能。作为一种主要的交际方式，口语不仅仅在进行日常交流，同时还有促进大脑发育的功能，这对学生的健康发展具有不可替代的意义。语文教学活动说到底不只是为了完成一项教学任务，而是在一个生命中灌注精神滋养，雕塑一个活生生的人。人，才是教学活动最值得关注的话题。人的发展，才是语文教学活动中最关注的焦点。而口语交际训练就是它的一个载体。解决了思想认识上的问题，口语交际训练就能获得一个广阔的发展空间。

二、联系生活，开发资源

生活有多宽广，语文教学的领域就有多宽广。把学生的视角从课本延伸出去，利用丰富多彩的学校生活、社会生活，为学生营造更多的口语交际情景。如我曾经为学生布置了一个“到生活中采风去”。为了让学生能联系生活实际，更好的体验生活，可以布置学生分成小组走出校园，到田间地头，街头巷尾去采访，调查，搜集当地的地方节日名俗、民歌、名人轶事、古迹等，之后请学生谈自己的收获，这一活动使同学们尝试面对社会生活，面对人生，有新鲜的一面，就会有不少的心得体会，一谈起来是滔滔不绝。学生们的各种感受交织在一起，给自己上了一堂最好的人生教育课，也增加了学生对乡土知识的了解，扩大了自己的知识面。丰富多彩的社会生活无疑是口语交际的活水源泉。

三、创设情景，培养兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生主动、积极的参与口语交际活动中，这项工作才能取得实际意义。创设活动情景，调动学生积极性，是行之有效的方法之一。

创设情景，可以通过声、光、色、像等技术手段来营造。在日常教学中，用课件、录像和影视片段，以刺激学生的感官，能给学生充分的语言源和丰富的想象空间，实现真正的想象和开放的表达，使学生产生跃跃欲试的交流欲望。口语交际主题课，应完全放手给学生去主持、开展，老师尽量当好旁观者、引导者，适时点拨，教给方法，不仅让学生会说，而且让学生说好，让他们发挥潜能到最佳。让学生在活动过程中更具多向性、互动性、情感性。在这样的情景活动中，教学内容与文明礼仪教育融为一体，如春风化雨般滋润了学生的情感，口语的规范训练也落到了实处。学生的口语交际能力也就在无拘无束的氛围中得到了锻炼，处理人际关系的能力得到了提高。

四、搜集材料，加大训练 要提高口语交际的效果，不仅仅要完成书本上所规定的语言积累任务，还应该结合教学内容进行生动有趣的口语教学，通过量的积累，来提高口语交际的质量。在结合教材每一期口语交际专题训练时，教师一定要把握好教材特点，提前1至2个星期布置学生搜集材料，恰如其分地利用教学机会，达到以说促读，以说促写，在“说”中高质量地完成教学任务，如：说话主题“献给母亲的歌”中，可让学生分成几个小组，可以从以下几个方面搜集材料（搜集描写母亲的诗歌、小说、散文的等文学作品；
搜集与母亲有关的新闻媒体报道过的感人事迹；
搜集描写动物世界母子情的作品；
搜集能展现母亲形象的绘画、摄影等文艺作品；
搜集与母亲相关的格言俗语），这样有了材料，再在班上交流.。口语交际活动就会有声有色，兴致高涨。不仅增强了教学的生动性、趣味性、思想性，也增强了师生的互动，学生语言交际能力也得到了丰富和提高。

怎样上好口语交际课发言稿篇五

浅谈口语交际与说话课之异同

随着现代社会的发展，语言交际能力成为新世纪人才必备的基本功。口语交际课也应运而生。《新课标》把以前的“听话·说话”改为“口语交际”，这一提法不仅是改变了名称，更重要的，是对于学生们所要培养的、学习的、发展的交际能力有了新的目标和导向。口语交际是过去说话课的发展和延伸，与说话课有同，又异。

1、师生、生生互动是口语交际与说话课的本质不同。口语交际是交际者在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段面对面传递信息，交流思想感情的一种言语活动。老师在教学《动物王国》时，创设了一个“动物王国评选星级动物”的童话情境，老师自己先扮演孔雀，和学生交流，从而巧妙地将“有礼貌”、“说清楚”、“认真听”这三个教学要求、教学目标结合到了评选星级动物的情境之中，接着学生们扮演小动物，介绍自己，来进行生生互动，师生互动，交流更加自然，学生们地口语交际兴趣被大大激发出来。

2、说话课注重的是听与说的单向发展，而口语交际，注重听、说的协调发展，更注重交际，注重人与人的交流、情意态度、文明素养。口语交际的要求更广，内涵更丰富，既有听有说，又要求互动，而说话课是你听，或者我说的练习过程。《我会拼图》是一上的一个口语交际内容，教材中有两点提示：

一、说说你会用纸片拼成什么。

二、评一评谁拼得好，说得好。如果老师只在教学中通过这两点提示引导孩子们说，那么这堂课就变成了说话课，而不是口语交际课了。老师在这堂课中，不仅围绕提示，进行了拼图、解说的环节，还在此基础上，再次给出了一个情境——“拼图商店”。请学生们小组合作，当当拼图商店的营业员，并给自己的店铺取名字，做介绍、打广告。这个情境的给出，使得学生们将生活体验融入口语交际的课堂之中，学生们自然有话可说，有话想说。在贴近生活的情境中，学生们积极而自然地投入进来，各抒己见，口语交际能力得到了锻炼并有了发展。

3、说话课是围绕一定要求或目标，学生说、学生听的听、说训练课，而口语交际课却是在具体的情境中，进行师生、生生互动地课堂。口语交际课的教学方法比说话课要更为丰富多样。口语交际课的设计离不开情境的设置。口语交际课中情境的设置方法很多：借助道具、借助表演、通过语言创设、变换角色等。《说说我自己》是三下的一个口语交际内容，老师在教学时，可以使用各种情境方法，如：班级里来了新同学，如何介绍自己；
去朋友家玩，遇到了新认识的朋友，介绍自己；
和爸爸妈妈去旅游，向一同前往的游客们互相介绍„„《风景优美的地方》也是一个口语交际课的内容，我们可以增加一个“我是小导游”的环节，一部分学生当导游，一部分学生当游客，游客们提问，导游们讲解，在互动之中，将口语交际活动步步推进„„这样通过小组合作、师生对话、生生对话等多种互动方式，多元化的教学方法，能大大激发学生们交流、表达的欲望，使学生们乐于交流、喜于交流。

《新课标》对于口语交际的目标描述为：具有日常口语交际的基本技能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这样目标的定位也将口语交际区别于说话课。我们要在课堂中给学生提供一种自由学习，师生互动，生生互动的学习氛围，创设恰当的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。

夏杨